語文閱讀教學中的“主問題”設計與實施探究

晏瓊芬

摘 要：閱讀是語文教學中的重要部分。但教學提問龐雜繁瑣、紊亂無序的現(xiàn)象依舊充斥于語文閱讀課堂之上，指向不明的提問造成課堂“熱鬧”的表象，大量無效的提問流于形式，造成閱讀教學的低效?！爸鲉栴}”是一種聚焦型的提問形式，以核心問題為基點，發(fā)散支撐整個文本的教學主線。本文借助名師余映潮的部分課例，分析閱讀教學中主問題的設計原則和面臨的問題，并提出相應的改進策略。旨在提升課堂提問的有效性，提高語文閱讀教學質量，從最大程度上滿足學生的學習“效益”。

關鍵詞：語文閱讀教學;主問題;設計與實施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。而有效的主問題設計正有助于提升學生的閱讀感悟和情感體驗。余映潮提出主問題是閱讀教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題[2]。依循主問題的設計原則，合理利用“主問題”的教學優(yōu)勢，對于構建課堂教學秩序，引導學生自主學習及促進有效教學具有重要意義。

一、主問題的設計原則

（一）符合《語文課程標準》的教育理念

《義務教育語文課程標準》中提倡語文課程應形成高效的實施機制，教師應關注學生的個性差異和主觀意識，倡導開展“自主、合作、探究的課堂教學活動”。而“主問題”將文本核心以問題形式貫穿于整個教學過程，使得課堂中師生間的教學活動交匯于核心問題或話題上。教師在設計課堂“主問題”時應當以《語文課程標準》為參考標準，注重現(xiàn)代教育理念的運用實踐。如余映潮老師在開展《律詩二首》教學活動時，就結合學生的學習特點提出主問題，要求學生用形式各異的四種讀法感受文本語境，以“讀法”一問便將語文課堂上強調的閱讀能力和口語交際能力集中貫穿起來，使得閱讀教學兼具活動性和知識性，既拓寬了教學視野，提高了課堂質量，也達成了閱讀課堂的教學目標。

（二）適應學生的階段認知規(guī)律

閱讀教學活動以學生為知識承載對象，就必定要考慮學生所處學段和當前的認知發(fā)展規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出，教師設定教學目標前應明確學生的“已知面”和“未知面”，明確學生認知規(guī)律發(fā)展的可優(yōu)化界線。教師在設計主問題時應提前做好相應的調查準備工作，結合學生已有的學習習慣和生活經(jīng)驗，確立最有益學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的生活學習經(jīng)驗決定了其所處思維區(qū)間的廣度和深度，學生個體已有的語文素養(yǎng)又影響到學生解讀作品的視角。因此，閱讀教學要注重考慮學生的文學視域，利用學生的認知特點設計教學主問題，以點到面，由中心問題貫穿發(fā)散到主干脈絡。教師從整體上把握作品的解讀方向，留出一定的時間間隔給學生消化、咀嚼文學作品的新語用和新主題，讓學生在接受知識的同時也能引起新舊知識的思維碰撞。

（三）囊括閱讀文本的學習重點

不同的文本類型會趨向不同的學習重點。從語用技巧、主旨文段等方面構建“主問題”的提問框架，所達到的課堂效果會截然不同。閱讀教學要注意把握特殊體式下具體文本的特性，尋找文本解讀的有效基點，以核心問題架構起課堂的主要教學脈絡。比如，小說和詩歌的教學重點就要加以區(qū)別，小說通常文意通達，字詞梳理難度不大，教師應重視分析人物塑造和情節(jié)布局上的寫作技巧。而詩歌中用語考究，語段間深意暗涌，妙語連珠，則更側重于對意境和意象的解讀。因此，教師在設計“主問題”時要充分考量文章體裁的教學價值，依據(jù)文本特性設立教學目標，以核心問題牽引知識主線，幫助學生有效掌握重點知識和體會文章的深層意蘊。

二、主問題在實施中存在的問題

（一）問題零碎無關聯(lián)，教學內容板塊化

新課標提出要重視培養(yǎng)學生個體的自主學習能力，并且尊重學生的個性體驗，將課堂教學的主動權交給學生。但現(xiàn)實中的語文課堂卻依舊大量剝奪學生自主探究的機會。升學考試要求與素質教育指標相沖突，語文課程目標要求培養(yǎng)學生的多項語文能力，促進其全面發(fā)展，但應試形式又要求學生掌握眾多考試要點，兩者難以兼顧。因此，教師在授課時為了將知識點涵蓋得面面俱到，容易進行大量無關聯(lián)性的提問，造成課堂教學內容板塊化，割裂作品的內在聯(lián)系，滿堂對話卻難以把握、無重點。如：一位教師執(zhí)教《天上的街市》時提問：一是文中的主人公過著怎樣的生活？二是文中關于主人公的描寫與我們印象中的有什么不同之處？三是文章主題和這些事物有何關聯(lián)？四是文中多次出現(xiàn)“定然”，怎么理解其意義？五是詩人為什么要對文章做出改動？六是詩人寫作時是怎樣的情感？”這些提問看起來緊扣文本，但仔細揣摩會發(fā)現(xiàn)過于零碎，忽視了文本間的連貫性，肢解了閱讀作品間的層層深意。

（二）問題指向不明，脫離教學目標

美國心理學家布魯納曾提出教學是一種持續(xù)不斷提出問題和解決問題的活動。課堂提問是師生間以對話形式展開的雙向交流活動，教師可創(chuàng)設自主合作的課堂氛圍，激勵學生積極參與到教學活動中來。但設計不當?shù)闹鲉栴}則難以支撐課堂教學活動的有序開展。教師提問無文本依據(jù)，且目標針對性弱，學生就可能出現(xiàn)思維困境，不清楚該往什么角度解讀問題。教學問題指向不夠明確，學生很難快速聚焦到問題的突破口，整堂課就容易主題渙散，脫離教學目標。

（三）問題難度過大，超出學生認知范圍

教師在設計教學活動時，要考慮學生的認知范圍，脫離學生實際的主問題，往往難以獲得良好成效。假如教學活動在一開端就直奔難點，容易造成問題范圍過大過難，學生很難切中問題根本輸出答疑。如有關《夏》的一篇教學實錄，課堂上教師設置了這樣的主問題。首先要求學生速讀課文，說出作者在文章中表達的思想感情;接著提問“你是否喜歡夏天？理由是什么？”“請你選擇一個角度談談你對心中的夏日之景，表達你對夏日的熱愛之情”。依據(jù)文本內容和學生的認知水平來看，文中的部分精彩語段存在難點，需要教師引導學生品味、涵詠語言韻味，才可對主題有較深感悟。速讀一遍課文學生只能達到初步感知的效果，對關鍵信息的捕捉還不到位，對文段用語和文本主旨的把握也還不夠深入，最多只能抓住一兩個簡單的問題說說自己的初步感受，對于教師在語言表達等方面的要求則難以與之呼應。

三、主問題設計與實施的優(yōu)化策略

“主問題”的合理設計可激發(fā)學生的閱讀興趣，牽引語文閱讀課堂高效有序地開展。而主問題設計能否在課堂中有效實施還取決于教師對學情的了解、對文本重點的把握和對教學方式的應用。優(yōu)化課堂提問策略，也是保證語文閱讀教學有效開展的必然舉措。

（一）依據(jù)學生學情，考慮教學實際需要

語文閱讀課堂的有效開展與教學主問題的設計運用密不可分。要保證主問題的設計基點與學生的思維方式契合，則需要探測學生的實際學情。了解教學實際需要是課堂教學活動開展前的重要準備工作，教師應在教學中實現(xiàn)“預設性教學目標”的單向側重點，逐漸轉變?yōu)榧骖櫋吧尚越虒W目標”的雙向側重點。主問題設計要考慮學生的實際閱讀需求，巧妙運用學生的閱讀興趣所向，激起學生對文學經(jīng)典的求知欲。學生是閱讀教學的主體，主問題設計要有效利用學生的主觀能動性。如余映潮老師的課例《散步》，利用文章的字、詞和語段引導學生品味、感受文章中的精妙語言，分析其對文中人物形象的塑造作用。余映潮老師根據(jù)中學生已有的學習基礎和鑒賞能力設置問題，讓學生嘗試著發(fā)揮自己的語言表達能力，對文本語段闡釋自我見解。既在學生的能力范疇內引導求解，又使得學生的語言能力得以提升。

（二）結合文本特色，緊扣教學內容

閱讀教學應以文本內容為基準，強化學生的個性化閱讀體驗。這樣的閱讀課堂有益于提升師生對話的高度和效度，更能體現(xiàn)語文文學經(jīng)典的溫度，令教學活動與生活哲學相結合。文本特性體現(xiàn)在文章的整體結構，文章結構的趨向又與文本的體裁密切相關。文本間的不同體裁呈現(xiàn)出不同的形式范本，教師要依據(jù)文本的體裁特點和教學重點來優(yōu)化設計主問題。從整體上把握文本個性，以教學的核心基點入手，發(fā)散連接教學內容的互通點，通過整體感知和細節(jié)品讀，使學生深入體會作者的寫作本意，感受文學作品中的厚重意蘊。如余映潮老師執(zhí)教《風箏》時，提問：根據(jù)原文談談文中的弟弟和“我”，哪些地方體現(xiàn)了“情”？這里的主問題就緊貼文本特色和教學內容，由關鍵點步步牽引出學生對文章主旨的感受，達成了課堂教學目標。

（三）優(yōu)化課堂教學藝術，選取最佳提問角度

閱讀課堂的教學效果體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐運用能力，而教學策略是否把握得恰到好處則十分考驗教師的教學藝術。提問是閱讀課堂中必不可少的教學手段，教師設計主問題時務必提前預估發(fā)問后激起的連鎖效應，結合教學內容來選取恰當有效的提問角度，抓住文章的核心要點和重要線索。教學中可利用豐富的情景模式作為鋪墊，依據(jù)文章脈絡拋出問題，讓學生試著對照摸索、自我發(fā)問和自我答疑，也許會使閱讀教學更富有生趣，達到理想的課堂效果。余映潮老師執(zhí)教《小石潭記》時，巧妙抓住文章標題來進行主問題設計：請同學們用“小”“石”“潭”“記”中的任一字眼來尋找文章線索，以此梳理與這四字有關的文本內容。該一主問題的設置則運用了教學藝術，從文題角度讓學生自行捕捉有效信息，帶動了課堂氛圍，促進了學生對整篇文章的閱讀把握。因此，教師在語文閱讀課堂上必定要對文本進行深度解讀，掌握一定的教學藝術，才有益于教學活動的開展。

四、結語

主問題是具有牽引性、導向性作用的創(chuàng)新性問題，從問題的設計實施、目標指向和認知層次上，都為教師和學生之間的雙向互動做了有效的銜接。主問題具有的教學優(yōu)勢和應用價值都表明合理設計提問內容對閱讀課堂教學大有裨益。課堂教學的有效性受諸多因素的制約和影響，在閱讀教學過程中，教師應充分考慮文本特性和學生認知規(guī)律，遵循主問題設計原則，從學情、文本和教學藝術三個層面優(yōu)化構建有效的教學提問體系。以改變課堂教學零碎問答和指向性不明確的流弊，將對話式的教學引入以學生為主體的語文閱讀教學中，從整體上帶動學生的閱讀興趣，使語文閱讀課堂趨于更高效有序地發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

（責任編輯：林麗華）