基于核心素養(yǎng)下的記敘文寫作素材積累與作文評(píng)價(jià)

閆達(dá)尉

摘要：課外閱讀對(duì)于記敘文寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生的課外閱讀越貧乏，記敘文寫作水平就越低。由于社會(huì)生活閱歷對(duì)于未成年人的限制，使得課外閱讀顯得格外重要。通過(guò)閱讀，間接感受他人的生活體驗(yàn)，吸取他人的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的寫作手法，對(duì)于高中生寫作能力的提高影響重大教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)?shù)拈喿x名著、雜志和報(bào)刊，如《讀者》《中學(xué)生》《小小說(shuō)選刊》等等，讓學(xué)生做讀書筆記，定期開辦讀書分享會(huì)，舉行課前 三分鐘演講名著分享，使學(xué)生積累記敘文寫作材料;也可讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、公益活動(dòng)，在周末看看有意義的電視電影新聞，充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富學(xué)生的寫作素材。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);記敘文;閱讀;寫作;評(píng)價(jià)

一、教會(huì)學(xué)生從閱讀中積累記敘文寫作素材積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)國(guó)文，事項(xiàng)只有兩種，閱讀與寫作?！敝車?guó)平先生在《假如我是語(yǔ)文教師》一文中指出：“假如我是語(yǔ)文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可將好的敘事類課文作為記敘文寫作范文來(lái)運(yùn)用，把握課文中的人物特點(diǎn)和心理，把握課文的構(gòu)結(jié)層次、表達(dá)方式、敘述方法、描寫方法、抒情方式和修辭手法等寫作技巧，廣泛閱覽讀課文中能夠?yàn)橛洈⑽膶懽魈峁┙梃b的段落篇章，從而使語(yǔ)文課成為寫作知識(shí)的積累課。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》明確提出了核心素養(yǎng)的概念：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，《課標(biāo)》始終把閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的抓手，提出了高中階段總閱讀量不低于300萬(wàn)字的學(xué)習(xí)要求?！墩n標(biāo)》中必修課程學(xué)習(xí)板塊對(duì)閱讀的要求：多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬(wàn)字。選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)板塊對(duì)閱讀的要求：學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。借助工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，加深對(duì)作品的理解。選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬(wàn)字。

《程標(biāo)》的附錄中《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》中相關(guān)文學(xué)類著作對(duì)記敘文寫作可以提供借鑒意義：詩(shī)歌，如毛澤東詩(shī)詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品;海涅、普希金、惠特曼、泰戈?duì)柕鹊淖髌?。小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、吳敬梓《儒林外史》、魯迅《吶喊》和《彷徨》、矛盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風(fēng)驟雨》、路遙《平凡的世界》;塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》、列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》、海明威《老人與?！贰⒛壬６唐≌f(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等。散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等。劇本，如關(guān)漢卿《竇娥冤》、王實(shí)甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆雷特》等。文學(xué)作品所展示的畫面遍及人類生活的所有領(lǐng)域，優(yōu)秀文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)的高尚的理想，堅(jiān)強(qiáng)的意志，真善美的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，有利于學(xué)生真確情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在重視廣泛閱讀的同時(shí)，還要重視背誦。《新課標(biāo)》把高中推薦背誦篇目由14篇增加到了72篇，就是在強(qiáng)調(diào)積累背誦的重要性。朱自清曾說(shuō)：“我寧愿背下一部詩(shī)集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩(shī)集?！庇腥苏f(shuō)，泛泛閱讀，就像把大街上的小吃店都看了一遍，肚子還是空的;背誦積累，就是把別人做的美味佳肴吃進(jìn)了自己的肚子。這是有道理的。在閱讀之后要多積累多背記，學(xué)習(xí)別人的寫作方法，把一些經(jīng)典語(yǔ)句運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，寫作水平自然就提高了。

二、充分運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化記敘文的評(píng)改

在高中記敘文寫作教學(xué)中，有效的作文批改對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著非常重要的意義。一篇作品，并不是寫畢就宣告完成，而是要通過(guò)合理的評(píng)改改進(jìn)寫作技巧，提升寫作能力。

教師在評(píng)改作文時(shí)，要把分?jǐn)?shù)細(xì)化，不要只給一個(gè)成績(jī)，可以按照（內(nèi)容25分+結(jié)構(gòu)25分+提高10分）的方式給三個(gè)分?jǐn)?shù)。也可以按照[文本55分+書寫（±5分）]的方式給分。評(píng)語(yǔ)可以有選擇性寫。寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要指向文本的寫作技巧上，不要針對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行有損學(xué)生自尊心的評(píng)論。學(xué)生怕寫記敘文的原因之一，就是怕寫得不好而受到傷害自尊心的批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用溫和的藝術(shù)化的評(píng)語(yǔ)給學(xué)生提醒。在進(jìn)行記敘文批改時(shí)和作文的總結(jié)評(píng)講時(shí)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。對(duì)于某些學(xué)生可以采取私下談話的方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，高中生自尊心極強(qiáng)，一般要避免課堂上在全班同學(xué)面前直接指出學(xué)生的問(wèn)題。

除了老師來(lái)改作文，還可以發(fā)揚(yáng)自主與合作的學(xué)習(xí)精神，采取集體互批互評(píng)作文的方式，有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作，促使學(xué)生參與到記敘文評(píng)價(jià)之中，使學(xué)生更清晰、正確的認(rèn)識(shí)自己的文章。集體互評(píng)可將全班學(xué)生分成小組，每組四到六人，每篇文章由小組內(nèi)其他同學(xué)打分，然后取平均分為作文成績(jī)。作文評(píng)分，要依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改，寫出評(píng)語(yǔ)，最后收起來(lái)由老師檢查。這種做法既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以縮短了作文的評(píng)改周期，同時(shí)學(xué)生全員參加評(píng)改，能增加學(xué)生對(duì)于作文評(píng)分與標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用學(xué)生自己、同學(xué)、老師三方面的合理促使學(xué)生去探究如何優(yōu)化作文提升成績(jī)，對(duì)學(xué)生以后的寫作提升大有裨益。