翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究

劉媛媛

摘 要：將翻轉課堂應用于高中物理教學中，可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，提高師生互動頻率，彰顯學生主體地位。教師在開展實踐教學工作時，應引導學生樹立自主學習意識，養(yǎng)成良好學習習慣，高效達成學習目標，在這個過程中讓學生積極做出反思，找到自身存在問題并加以改正，從而促進高中物理課堂教學質量和效率的大幅度提升。

關鍵詞：翻轉課堂;高中物理教學;實踐研究

翻轉課堂是新課改實施之后興起的一種依托于信息技術的教學模式，和傳統(tǒng)教學方式做出對比，翻轉課堂具備更多優(yōu)勢?；诖耍處熢谶M行實踐教學時，應根據(jù)實際教學內容和學生學情，制定針對性教學措施，將翻轉課堂教學模式有效應用到高中物理教學中，改善傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，增強綜合學習能力，進而取得理想教學效果。

一、翻轉課堂的概念

在實施翻轉課堂教學模式之后，給了學生更多的自由，即使是在課外也可以完成知識的傳授。如學生可以根據(jù)自身實際學習需求選擇適當?shù)姆绞絹韺W習新的知識。在課堂教學的過程中，加快知識內化速度，實現(xiàn)師生和生生間的有效互動交流，翻轉課堂的應用使得師生角色進行互換，促進課堂教學活動的高效開展。其次，在傳統(tǒng)教學模式中，教師的更多精力放在了講授基礎知識上，隨后給學生布置作業(yè)，學生在學習完本節(jié)課程之后，再利用課后時間完成作業(yè)，這種教學方式顯得死板且單一。然而，在應用翻轉課堂教學模式之后，學生的學習地點不再局限于課堂上，擁有更多的學習渠道，遇到不理解的問題時，能夠快速找到解決方法，有利于學生牢固掌握和靈活應用所學知識[1]。

二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐應用

（一）、完善學生的學習流程

就高中物理教學而言，課前預習、課中答疑、課后復習這三個環(huán)節(jié)缺一不可，同樣都具有重要作用。然而，有非常多的學生因為課業(yè)繁重、學習壓力大等因素影響，所以忽略了課前預習環(huán)節(jié)。普遍是教師講什么學生就聽什么，然后通過課后多做練習的方式來鞏固所學知識，看上去方便了很多有助于更好學習知識，實際上加大了學習量。一旦不能牢固掌握基礎知識，在聽課時就很難聽懂重點和自身疑惑點，這種方式并不利于提高課堂學習質量，仍然需要學生利用課后時間進行大量練習才可以更好消化，進而理解相關公式的運用技巧，導致加大課后練習工作量，浪費時間。通過應用翻轉課堂模式，實現(xiàn)了在教師輔助下完善學習流程，更加高效利用時間[2]。

例如，在講授“電磁波”這一知識點時，需要學生事先預習相關知識內容，同時溫習以前學過的電磁感應和電磁場等知識，如此一來，才能更好理解和掌握有關“電磁波”的知識。因此，教師就可在備課環(huán)節(jié)使用多媒體設備錄制一節(jié)微課視頻，將之前學習過的相關知識串聯(lián)到一起，直觀呈現(xiàn)在學生眼前，學生對視頻內容感到好奇，紛紛想要一探究竟，有效激發(fā)學生的學習興趣。在翻轉課堂教學模式下，幫助學生認識到正確、高效的學習流程，課堂教學效率不斷提高。

（二）、課中答疑

將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，有利于讓教師和學生通過面對面交流的方式及時消除自身存在的困惑，更好消化所學知識，加深對知識的理解和記憶。在這個過程中，需要教師全面了解學生的實際學習情況，并根據(jù)學生間存在的個體差異，選取針對性教學措施，深入研究讓學生感覺到學習吃力的內容，并結合學生在課堂中提出的疑問，做出統(tǒng)一歸納和總結，并從中挑選出具備典型性、代表性的問題。教師還可鼓勵學生應用小組合作學習的方式，圍繞這些問題展開深入的探討交流，努力嘗試找到問題的答案。隨后，教師要根據(jù)學生分組討論的情況，提出新的問題，助力學生實現(xiàn)深度學習。最后，讓各小組編寫學習報告，主要內容包括學習到的新知識、使用的學習方法、學習過程中遇到的問題以及解決問題的措施等，并進行小組展示。各小組在下課前要上交本組學習報告，由教師進行妥善保存，并將其作為實施教學評價的重要依據(jù)。

（三）、課后鞏固

將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，旨在由教師開展實踐性教學活動助力學生鞏固課堂所學。在這個過程中，學生不單純要進行簡單的習題訓練，還要通過研究性學習來證明一個解釋，再去推翻另一個解釋;也不是單純掌握好所學知識就可以，而是要積極獲取更多知識。教師在規(guī)劃課堂練習內容時，不應局限在課本教材中的物理習題，也不應持有只要通過習題訓練就能提高學習效果的想法。而是要在進行習題訓練的基礎上，適當融入實踐性活動，引導學生通過實踐鞏固所學知識，增強物理能力[3]。

例如，在講解“力的分解與合成”一課時，教師可給學生提供對應的實驗工具，如白紙、橡皮筋、木板、彈簧秤等，引導學生積極開展實驗活動。與此同時，還要給學生提出相應的探究問題：“結合手邊現(xiàn)有的工具，通過怎樣的方式方法能夠得到分力及分力的合力？”“如何保障分力和合力的作用效果是相同的？”“需要記錄下哪些數(shù)據(jù)？怎么去記錄？”通過這種教學方式，引導學生通過實驗鞏固課堂所學。

結束語：綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，不僅需要教師精心制作教學課件，還需要和學生面對面交流遇到的問題，給予學生及時指導，并通過開展實踐性的教學活動幫助學生鞏固物理知識。

參考文獻

[1]黃春艷.淺析翻轉課堂在高中物理教學中的優(yōu)勢與應用[J].課程教育研究，2019（26）：179.

[2]崔晶.談高中物理翻轉課堂如何實現(xiàn)[J].學周刊，2019（19）：63.

[3]趙學齊.基于翻轉課堂的高中生物理自主學習能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學，2019.