中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)研究

王歡

摘 要：英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一直受到教師及業(yè)界學(xué)者的關(guān)注，但至今尚無行之有效的教學(xué)方法且極少以中外合作辦學(xué)為研究背景。本研究通過調(diào)查某中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究“多模態(tài)”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)多模態(tài)在寫作教學(xué)中所起到的積極作用，面臨的問題和挑戰(zhàn)展開研究，并通過案例分析對(duì)當(dāng)前多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題提出可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；中外合作辦學(xué)；寫作教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0145-02

基金項(xiàng)目：鄭州西亞斯學(xué)院2019年度科研資助項(xiàng)目“‘多模態(tài)’在中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——以鄭州西亞斯學(xué)院為例”（2019-YB-57）

一、研究背景及目的

英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)一直受到學(xué)界的高度關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，社會(huì)越來越需要具備深厚語言文字輸出功底的英語寫作人才。寫作被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生語言能力測(cè)量最準(zhǔn)確、效度最高的方式[1]。對(duì)于在中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，具備良好的英語寫作能力是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，更是獲得外方學(xué)位的關(guān)鍵因素。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)的需要。因此，多媒體、多模態(tài)外語教學(xué)得以快速發(fā)展[2]。多模態(tài)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一方面可以豐富寫作教學(xué)的信息資源，另一方面可為學(xué)生獲取知識(shí)和信息提供了多種渠道，能夠更好地促進(jìn)寫作能力的提高[3]。

通過查閱文獻(xiàn)，極少有學(xué)者研究中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用狀況；因此，本研究旨在圍繞某中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查多模態(tài)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)多模態(tài)在寫作教學(xué)中所起到的積極作用，所存在的問題和挑戰(zhàn)展開研究，并對(duì)當(dāng)前多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題提出可行性對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究問題

第一，在中外合作辦學(xué)的背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？

第二，“多模態(tài)”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和所起到的積極作用有哪些？

第三，“多模態(tài)”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)以及對(duì)策有哪些？

（二）研究對(duì)象

本研究選取了河南省某中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中三個(gè)大學(xué)英語班級(jí)共136名二年級(jí)大學(xué)本科生，平均年齡19歲，所學(xué)專業(yè)涉及金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。研究對(duì)象包括教授此部分學(xué)生大學(xué)英語寫作課程的任課教師9名，均具有兩年以上英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究理論及過程

該研究使用了定量調(diào)查問卷和定性調(diào)查問卷。定量調(diào)查問卷包括學(xué)生多模態(tài)話語在英語寫作課堂上的應(yīng)用問卷和教師在多模態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況問卷。定性調(diào)查問卷是結(jié)構(gòu)化訪談，按照樣本中研究對(duì)象比例選出典型樣本進(jìn)行訪談，以佐證定量研究的結(jié)論和推斷。為保證研究的深度和全面性，參照了相關(guān)研究成果[4-5]并作適當(dāng)修改，問卷采用李克特5級(jí)量表，并將采集到的數(shù)據(jù)輸入SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行反復(fù)試測(cè)、修改，最終得到針對(duì)教師、學(xué)生的多模態(tài)話語在英語寫作課堂上的運(yùn)用情況調(diào)查問卷各一份，包括選擇題各25道。Cronbach′s α是估計(jì)調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度的常用方法，信度系數(shù)研究可以回答定量數(shù)據(jù)的可靠性、準(zhǔn)確性。對(duì)調(diào)查問卷中學(xué)生和教師多模態(tài)話語在英語寫作課堂上的應(yīng)用問卷進(jìn)行信度Cronbach′s α系數(shù)分析，得到學(xué)生調(diào)查問卷Cronbach′sα系數(shù)0.900，教師調(diào)查問卷Cronbach′s α系數(shù)0.734，信度系數(shù)值均大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。

學(xué)生和教師多模態(tài)話語在英語寫作課堂上的應(yīng)用結(jié)構(gòu)化訪談各由6個(gè)開放性問題組成，主要用于了解學(xué)生和教師對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)前狀況的認(rèn)識(shí)，對(duì)多模態(tài)寫作教學(xué)的態(tài)度以及遇到的困境，并對(duì)多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)展提出建議和設(shè)想。

三、研究結(jié)論

（一）寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

超過半數(shù)的教師認(rèn)為，在教學(xué)過程中，主要存在以下問題：一是學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，未能構(gòu)建基本的語言能力。二是學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在寫作時(shí)難以兼顧語言的連貫性和邏輯性，易受中式思維的影響，行文內(nèi)容較難理解，并且寫作教學(xué)課時(shí)有限，難以有效夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，語法、句型結(jié)構(gòu)等基本功；三是部分教師未接受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于寫作教學(xué)方法的研究不深入，在幫助學(xué)生提高英語寫作能力方面存在不足。此外，個(gè)別教師認(rèn)為，部分大學(xué)英語班級(jí)學(xué)生規(guī)模較大，教師授課時(shí)難以提供針對(duì)性的幫助，也無法顧及對(duì)學(xué)生邏輯思維、批判性思維等能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式較為單一，影響了教學(xué)效果。

（二）可行性建議

根據(jù)以上問題，受訪教師提出了針對(duì)性建議。超過半數(shù)的教師認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)組織開展關(guān)于英語寫作教學(xué)的培訓(xùn)，以提高教師的寫作水平；67%的教師建議改善寫作教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀高質(zhì)量的英語篇章，使學(xué)生輸入更多的常用詞匯，夯實(shí)語法基礎(chǔ)，擴(kuò)充常用句型結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語言輸出能力；同時(shí)，56%的教師建議強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維及批判性思維能力的訓(xùn)練，根據(jù)不同的寫作目的，運(yùn)用多模態(tài)手段，調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化。此外，個(gè)別教師建議增加大學(xué)英語寫作課時(shí)，縮小班級(jí)規(guī)模，使教師有更多的時(shí)間和空間針對(duì)學(xué)生的寫作問題開展輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)于對(duì)多模態(tài)英語寫作教學(xué)的看法，超過半數(shù)的受訪教師表示，應(yīng)根據(jù)寫作課程要求、教學(xué)目的、學(xué)生習(xí)慣等靈活運(yùn)用PPT、圖片、視頻、音頻等材料，開展多模態(tài)寫作教學(xué)，同時(shí)要根據(jù)寫作課程具體情況，采用話題相關(guān)、難度適中的素材輔助教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂的趣味性，對(duì)教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用。個(gè)別教師認(rèn)為可在寫作教學(xué)活動(dòng)中，利用主題相關(guān)的音樂引入寫作話題，既靈活運(yùn)用歌詞內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以改善寫作教學(xué)效果。受訪教師表示，多模態(tài)寫作教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作話題的興趣，增強(qiáng)課堂活躍度和趣味性，還能補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生深入思考寫作話題，梳理相關(guān)觀點(diǎn)和看法，以便夯實(shí)學(xué)生的論點(diǎn)支撐材料。

在多模態(tài)寫作教學(xué)過程中，受訪教師普遍認(rèn)為，教學(xué)材料的搜索工具不夠多樣化，搜索資源的條件有限，從某種程度上阻礙了多模態(tài)教學(xué)的順利開展。另外，教師搜索教學(xué)資源的能力有待提高，亟待學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的搜索技術(shù)。即便能搜索到相關(guān)教學(xué)素材，材料的趣味性、難易程度等會(huì)成為開展多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)絆腳石。個(gè)別教師表示，教師應(yīng)多觀察學(xué)生的興趣愛好，提高自身的“搜商”，為學(xué)生提供全方位、多樣性的教學(xué)服務(wù)。

（三）具體案例展示

研究者發(fā)現(xiàn)，所有教師在教授英語寫作課程時(shí)均使用了PPT向?qū)W生解釋教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在每頁幻燈片上字體顏色略有區(qū)分，且運(yùn)用下劃線、方框、斜體、加粗等重點(diǎn)標(biāo)注知識(shí)要點(diǎn)或需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，能夠較有效地吸引學(xué)生的注意力；大部分教師在授課時(shí)，都能走下講壇，利用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)等肢體語言，既幫助學(xué)生理解，又能很好地融入到學(xué)生中去，針對(duì)性地為其提供有效的指導(dǎo)和幫助。

例如，張老師在教授某次寫作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生解釋人們喜歡在社交媒體上分享食物的原因，教師利用一些在微信朋友圈分享的美食照片作為引入，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考其分享這些美食的原因，既從心理上拉近與學(xué)生之間的距離，又對(duì)寫作話題進(jìn)行了探討，使學(xué)生產(chǎn)生初步的印象和想法。另外，教師使用一些視頻、音頻資料，與話題相關(guān)的音樂，既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，又啟發(fā)了學(xué)生深入思考寫作話題，更利于梳理寫作話題相關(guān)的支撐材料，為寫作的順利完成奠定了基礎(chǔ)。

部分教師在授課時(shí)采用了圖片導(dǎo)入的方式，在一定程度上既吸引了學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，姚老師在授課時(shí)通過展示網(wǎng)絡(luò)上流行的圖片對(duì)比引入相似之處與不同之處的話題，以此啟發(fā)學(xué)生。本次寫作要求學(xué)生對(duì)比某種動(dòng)物與人之間行為習(xí)慣的相似之處和不同之處，而課本案例多以動(dòng)物之間的對(duì)比為主，因此教師在引入部分截取了《動(dòng)物世界》的視頻片段，使學(xué)生對(duì)某種動(dòng)物有一定的了解，同時(shí)簡(jiǎn)單分析其與另外一種動(dòng)物的相似性與差異性，使相關(guān)的案例分析與寫作話題形成呼應(yīng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，又能激發(fā)其寫作靈感。此外，在講解寫作技巧（writing body paragraph）時(shí)，姚老師還利用T型圖、思維導(dǎo)圖、樹狀圖等向?qū)W生展示案例段落行文結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象且清晰易懂。

從以上案例可以看出，在寫作課堂中融入多模態(tài)教學(xué)元素，如適當(dāng)調(diào)整PPT的字體顏色和大小、手勢(shì)等肢體語言、運(yùn)用主題相關(guān)的圖片、視頻、音頻、思維導(dǎo)圖、T型圖及樹狀圖等方式，既能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)寫作課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，改善教學(xué)效果。

四、結(jié)語

通過采訪一線寫作教師及學(xué)生，研究者建議：鑒于教學(xué)資源搜索難度較大等問題，高校應(yīng)建立多模態(tài)英語寫作教學(xué)資源庫，安排專人負(fù)責(zé)資源庫更新和完善，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)寫作教學(xué)資源共享；改善高校教師智能化水平，融合人工智能和大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，籌建寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室；引進(jìn)寫作教學(xué)專家，組織開展多模態(tài)教學(xué)相關(guān)的搜索技能培訓(xùn)，努力打造“金課”資源庫，服務(wù)寫作課程智能化建設(shè)；組建寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)實(shí)用性的寫作軟件，建立寫作課程語料庫。

此項(xiàng)研究通過對(duì)寫作教師及學(xué)生的問卷、課堂實(shí)地考察和訪談了“多模態(tài)”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的問題及挑戰(zhàn)。受訪教師提出了多種可行性建議及對(duì)策，向一線寫作教師及寫作研究者提供了具有參考價(jià)值的素材。但由于此課題研究對(duì)象沒有涉及英語專業(yè)的學(xué)生及教授寫作課程的外籍教師，建議今后的研究可以選取以上類型的研究對(duì)象。

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（責(zé)任編輯：林麗華）