徐志暉 楊波

摘 要：沈陽航空航天大學(xué)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)（以下簡稱“沈航飛動(dòng)專業(yè)”）科技英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式將教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑與考核方式有機(jī)結(jié)合。從轉(zhuǎn)變考核模式理念、構(gòu)建全過程考核模式、加強(qiáng)試題創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、創(chuàng)建非標(biāo)準(zhǔn)化考核體系等方面進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂跟蹤評(píng)測、階段性測驗(yàn)以及項(xiàng)目考核和期末評(píng)測納入全過程非標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，形成“教、學(xué)、考”動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“自主預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、過程考核和期末評(píng)測”的教學(xué)與考試模式改革，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)良好氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和科技英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，為學(xué)生工作后的國際化交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：非標(biāo)準(zhǔn)化；考核模式；科技英語

中圖分類號(hào)：G642；TP13-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0155-02

標(biāo)準(zhǔn)化考試起源于美國，至今已有一百多年的歷史[1]。自20世紀(jì)80年代起，標(biāo)準(zhǔn)化考試因公平性和客觀性在我國得到廣泛推廣。標(biāo)準(zhǔn)化考試大致可以分為試題編制標(biāo)準(zhǔn)化、考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋標(biāo)準(zhǔn)化四個(gè)環(huán)節(jié)[1]。目前，大部分高等院校檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的手段仍然是標(biāo)準(zhǔn)化考試，即嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，制定統(tǒng)一試題、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[2]。隨著2014年3月教育部推行大學(xué)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，標(biāo)準(zhǔn)化考試傾向于知識(shí)性考核、考試評(píng)分過于剛性等局限性越來越凸顯[2-3]。在“以本為本”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢下，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績能否成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果、衡量學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效途徑，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是高校教育工作者值得思考的問題。

一、科技英語考核模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端凸顯

在科技英語教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，上課講授科技英語詞匯的特定含義和用法、分析語法結(jié)構(gòu)并逐句翻譯課文。學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)，課上接受教師的講解、課下完成作業(yè)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的角色，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和探究新知識(shí)[2]。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化考試具有較大的局限性

考試僅能檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知能力的好壞，卻無法全面考核學(xué)生綜合信息、解決問題、獨(dú)立思考和運(yùn)用語言的能力；標(biāo)準(zhǔn)化考試的知識(shí)性傾向以及一味追求科學(xué)化、精確化和規(guī)范化的考核或?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)方式，都驅(qū)使學(xué)生只關(guān)注學(xué)業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)自身是否具備應(yīng)有的專業(yè)能力漠不關(guān)心。

（三）考核模式存在一定弊端

多年以來，沈航飛動(dòng)專業(yè)評(píng)價(jià)科技英語教學(xué)效果的手段主要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，課程考核采用“總評(píng)成績=平時(shí)成績+ 期末考試成績”的模式。占總評(píng)成績20%的“平時(shí)成績”包括課堂發(fā)言、隨堂測驗(yàn)、考勤和課后作業(yè)四個(gè)部分，其中每項(xiàng)占總評(píng)成績的5%?！捌谀┛荚嚒睘橐淮涡蚤]卷筆試，試題包括所學(xué)教材中科技英語詞匯、單句和段落的翻譯，期末考試著重考核學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的掌握情況。過程性考核占比總評(píng)成績較低，致使學(xué)生不重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成就以及能力提升程度無法實(shí)現(xiàn)量化考核。

（四）試題類型較為單一

試題類型偏重于衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的掌握程度，而試題中體現(xiàn)應(yīng)用能力部分（如：漢譯英）僅占卷面較少比重，無法考查學(xué)生的獨(dú)立思考和語言組織等創(chuàng)新能力。

（五）學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力無法得到提升

學(xué)生即使能夠按時(shí)完成作業(yè)并順利通過考試，卻在畢業(yè)設(shè)計(jì)外文翻譯和英文摘要撰寫等環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，所以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并未有效提升，專業(yè)性國際化交流和英漢互譯能力明顯不足。

因此，標(biāo)準(zhǔn)化模式下的科技英語單一考試制度難以評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、無法評(píng)測學(xué)生能力、容易形成“高分低能”現(xiàn)象，科技英語考核模式改革勢在必行。

二、科技英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式研究

本科教育階段需要學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備自主學(xué)習(xí)的能力、較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?？萍加⒄Z課程教學(xué)目的是使學(xué)生在公共英語基礎(chǔ)上，熟悉科技英語的特點(diǎn)和掌握常用專業(yè)術(shù)語，具備較強(qiáng)的從英文科技資料中獲取信息的能力和筆譯能力，并在科技英語書面及口頭表達(dá)能力方面得到一定提高，為結(jié)合專業(yè)實(shí)際運(yùn)用英語打下良好基礎(chǔ)。然而，標(biāo)準(zhǔn)化考核模式完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更重要的是缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察[4]。在“以本為本”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢下，沈航飛動(dòng)專業(yè)科技英語課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式改革，從提高學(xué)生應(yīng)用能力的基本點(diǎn)出發(fā)，形成了融合翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂跟蹤評(píng)測、階段性測驗(yàn)、項(xiàng)目考核和期末評(píng)測的全過程非標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和科技英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的國際化交流水平。

針對(duì)飛行器動(dòng)力工程專業(yè)科技英語課程的特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生科技英語應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從2019年開始，沈航飛動(dòng)專業(yè)開展了科技英語課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式研究，從轉(zhuǎn)變考核模式理念、構(gòu)建全過程考核模式、加強(qiáng)試題創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、創(chuàng)建非標(biāo)準(zhǔn)化考核體系等四個(gè)方面推進(jìn)。

（一）轉(zhuǎn)變考核模式理念

非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式不應(yīng)局限在考試上，而應(yīng)當(dāng)把教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑與考核方式有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“自主預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、過程考核和期末評(píng)測”的教學(xué)與考試模式改革，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)生主體、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，以提升課程教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建全過程考核模式

過程考核模式的搭建在側(cè)重于應(yīng)用能力培養(yǎng)的非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式改革中至關(guān)重要，課程教學(xué)模式也應(yīng)與全過程考核模式相輔相成。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式進(jìn)行課前自學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效果。課堂中，采用學(xué)生講授、教師“點(diǎn)評(píng)+補(bǔ)充+拓展”的教學(xué)模式，課堂互動(dòng)頻繁，教師量化記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況。學(xué)生上課有備而來、積極參與課堂教學(xué)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，從根本上將被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。真實(shí)的課堂表現(xiàn)和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)得到量化考核，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從期末考試成績轉(zhuǎn)向平時(shí)的學(xué)習(xí)行為[5]。

第二，隨堂跟蹤評(píng)測時(shí)，教師給出從科技文獻(xiàn)摘抄的句子和段落，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和電子詞典等工具，在課堂中以小組為單位、在限定時(shí)間內(nèi)共同完成英文科技文獻(xiàn)翻譯。學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并做出對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)。

第三，階段性測驗(yàn)是每個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)匯總后的隨堂測試。階段性考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，量化考核學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語詞匯進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯的能力?？萍加⒄Z學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期積累的過程，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)行為的改變、隨堂跟蹤評(píng)測對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在階段性測驗(yàn)中將不斷以科技英語應(yīng)用能力的提升表現(xiàn)出來，學(xué)生逐步樹立科技英語學(xué)習(xí)的自信心。

第四，項(xiàng)目考核是在課程結(jié)束前，學(xué)生自主翻譯一篇與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)或者文獻(xiàn)的一部分，英文文獻(xiàn)由學(xué)生自主選擇并由教師認(rèn)定。項(xiàng)目考核從模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)英文文獻(xiàn)翻譯和查閱與專業(yè)相關(guān)科技文獻(xiàn)的角度出發(fā)，鍛煉了學(xué)生從科技資料中獲取信息的能力和筆譯能力，是對(duì)所學(xué)課程的一次全面性綜合訓(xùn)練，也是對(duì)科技英語筆譯能力的一次強(qiáng)化過程。因此，項(xiàng)目考核能更有效地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，既可提升學(xué)生科技英語的學(xué)習(xí)能力，又可以公平檢測教學(xué)效果，有助于驅(qū)使教學(xué)效果最大化。

（三）加強(qiáng)試題創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

非標(biāo)準(zhǔn)化考試并非完全舍棄標(biāo)準(zhǔn)化考核陳述性知識(shí)部分，而是對(duì)試題進(jìn)行創(chuàng)新性處理[1]。陳述性知識(shí)是人類學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生只有掌握必要的基本知識(shí)和概念，才能具備利用這些知識(shí)完成給定任務(wù)的能力。當(dāng)陳述性知識(shí)以客觀題形式出現(xiàn)時(shí)，容易讓學(xué)生進(jìn)入用邏輯思維猜測題目答案的誤區(qū)。因此，針對(duì)期末評(píng)測試題進(jìn)行了創(chuàng)新性處理，從不同角度考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，盡可能避免考試中的投機(jī)取巧現(xiàn)象，增強(qiáng)試題測試的有效度。

（四）創(chuàng)建非標(biāo)準(zhǔn)化考核體系

非標(biāo)準(zhǔn)化考試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通的綜合能力、解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。沈航飛動(dòng)專業(yè)科技英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式改革中，在轉(zhuǎn)變考核模式理念、構(gòu)建全過程考核和加強(qiáng)試題創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建全過程考核測評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程全方位、多維度的動(dòng)態(tài)量化考核。期末評(píng)測由原有占總評(píng)成績80%削減為40%，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成得到合理的量化評(píng)價(jià)，學(xué)生因此轉(zhuǎn)變以往期末突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加注重過程學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)頻繁和聽課效率提高，學(xué)生能力得到提升。

三、結(jié)語

在“以本為本”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢下，高校教學(xué)應(yīng)從老師講了什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)到什么，真正把學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力作為教學(xué)工作重點(diǎn)。沈航飛動(dòng)專業(yè)科技英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式改革，將教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑與考核方式有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和語言應(yīng)用能力。同時(shí)，非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式改革對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)方法和理念要不斷更新，教學(xué)設(shè)計(jì)要更加合理，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和考核評(píng)價(jià)機(jī)制要根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，真正做到因材施教。

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（責(zé)任編輯：林麗華）