胡珊

摘要：在新課程改革的背景下優(yōu)化高中英語教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法通過循序漸進地引導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠以高度的注意力參與到高中英語學(xué)習(xí)中，進而更好地優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)效果，本文主要基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下的高中英語教學(xué)方法進行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;高中教學(xué);高中英語

1 引言

高中英語學(xué)習(xí)的難度以及復(fù)雜性不斷提升，由此在單一的教育模式下將增加學(xué)習(xí)的枯燥性，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法利用學(xué)生感興趣的情境以及活動調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，由此更好地讓學(xué)生在探究以及任務(wù)目標(biāo)達成的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及成就感，為優(yōu)化高中英語教學(xué)的整體效果奠定良好基礎(chǔ)。

2 建設(shè)高中英語任務(wù)驅(qū)動型課堂的具體策略

任務(wù)驅(qū)動型課堂實際上就是引導(dǎo)學(xué)生將教材上所學(xué)的理論知識通過實踐探究的方式結(jié)合起來，以此達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的，在整個探究的過程中使得學(xué)生的歸納整合以及問題分析的能力得到提升，以下將對驅(qū)動型教學(xué)方法在高中英語課堂中的具體運用進行分析：

2.1 制定符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)任務(wù)

在新時代高中教育中需要充分做到因材施教，針對學(xué)生的差異化的偏好以及特點，做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和分配，更好地確保任務(wù)驅(qū)動能夠得到順利地開展，進而更好地提升學(xué)生參與探究過程的積極性。例如在高中英語必修2《Our Body&Healthy Habits》一課的講授中，教師可以設(shè)置不同難度等級的教學(xué)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生參與模塊學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集描述身體狀態(tài)的單詞，而后再基于初級任務(wù)設(shè)置語言表達任務(wù)，讓學(xué)生通過不同等級詞匯的整合實現(xiàn)對句子的表達，而當(dāng)全班同學(xué)將自身的身體狀況通過語言表達出來以后，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)反饋，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)健康生活習(xí)慣對維持身體健康的重要性，在這種循序漸進的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下使得學(xué)生能夠更好地對所學(xué)的知識形成更加深刻的認(rèn)知。

2.2制定教學(xué)任務(wù)要具有層次性

不同的學(xué)生在知識接受以及理解能力上將具有極大的差異性，因此在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下將需要增強任務(wù)設(shè)置的層次性，以此讓知識能力水平較低的學(xué)生在完成任務(wù)中獲得自信，同時給予知識水平較高的學(xué)生更加優(yōu)越的技能提升平臺。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)任務(wù)是具有統(tǒng)一性的，由此導(dǎo)致部分英語運用基礎(chǔ)不佳的學(xué)生難以跟上教師教授的速度，使其難以實現(xiàn)英語課程教育的目標(biāo)。而在新技術(shù)以及新媒體不斷融入的背景下，教師通過發(fā)布調(diào)查問卷以及英語反饋渠道了解學(xué)生對英語的認(rèn)知程度，設(shè)置分層次的教學(xué)任務(wù)，例如在必修五《British and American English》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置第一個任務(wù)讓學(xué)生找到英式英語與美式英語在同一含義但表達方式不同的詞匯，例如Chips和French fries，由于查找單詞的任務(wù)相對簡單，大部分學(xué)生子都能順利完成;而后設(shè)置第二個教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所查找的詞匯串聯(lián)為一句話，由于單詞意思在查找的過程中都已經(jīng)知曉，由此第二個教學(xué)任務(wù)也相對簡單;最后設(shè)置第三個任務(wù)，分析英式英語與美式英語之間的差異性，同時舉例說明，這個任務(wù)需要學(xué)生進行大量的資料收集整合，同時還需要具備一定的語法使用能力，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成效果也會具有差異性。

2.3 制定教學(xué)任務(wù)時可以對學(xué)生進行分組

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式主要以學(xué)生作為中心主體，通過英語思維的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課程中通過科學(xué)有效的方式解決問題，進而更好地提升分析問題、解決問題的有效性。在這個過程中，實例討論是一個交互式的探索過程，在討論實例的過程中，可以將同學(xué)以及教師的思考結(jié)合起來，由此為提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)保障。在制定教學(xué)任務(wù)的過程中需要對學(xué)生進行分組，例如依然在教學(xué)必修五《British and American English》一課時，教師可以讓班級學(xué)生進行平均分組，每組內(nèi)部進行合理的任務(wù)分工，安排小組成員有的去英國與美國語言表達的文化差異，有的去找差異化的單詞，有的去查找相關(guān)句子等，使得整個教學(xué)任務(wù)在完成的過程中能夠發(fā)揮個人的優(yōu)勢，同時通過同學(xué)之間的合作交流提升整個團隊的學(xué)習(xí)效果。為了進一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組協(xié)作與交流，通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，由此在潛移默化中實現(xiàn)高中生英語思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法通過一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率得到更好地提升，進而使得學(xué)生在探究的過程中能夠更好地了解知識內(nèi)容，并在實踐中加深對知識內(nèi)容的印象，為優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)保障。

參考文獻

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四川省瀘州市古藺縣古藺中學(xué)