如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫穿創(chuàng)新教育

徐玉娣

摘要：隨著教育的不斷深化發(fā)展，對教育教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)教育中越來越注重創(chuàng)新，全國各地各個(gè)學(xué)校都在逐步開展創(chuàng)新教育，不可否認(rèn)創(chuàng)新的教育教學(xué)中發(fā)揮著無法替代的重要作用。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段里，語文這門課程的學(xué)習(xí)也是很重要的，隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展如何在語文教學(xué)中貫穿創(chuàng)新教育成為學(xué)校和老師研究探討的重要方向，也逐漸成為教育的一個(gè)難點(diǎn)。語文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)就是情感豐富、極具創(chuàng)造力，思維活躍、極具想象力，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要作用。本文主要就是在淺談在當(dāng)前的教育大環(huán)境下如何在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候貫穿創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂所在，創(chuàng)新是一個(gè)大國、一個(gè)強(qiáng)國可以興旺發(fā)達(dá)的動力源泉，創(chuàng)新是偉大的中華民族永遠(yuǎn)富有生機(jī)的精神力量。在素質(zhì)教育的發(fā)展的今天，對學(xué)校、對老師、對學(xué)生提出越來越嚴(yán)格的要求，以促進(jìn)學(xué)生的全方位、全方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在綜合素質(zhì)里，創(chuàng)新精神便是其中重要一方面。語文作為小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它包含著豐富有趣的創(chuàng)新內(nèi)容，如果老師還是按之前的講課方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對基本知識的理解和掌握，還會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣打擊學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，老師在小學(xué)語文教學(xué)中貫穿創(chuàng)新教育就顯得十分重要了。

一、堅(jiān)持把學(xué)生作為語文教育教學(xué)的主體，創(chuàng)新教育模式

五六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，具有了總結(jié)掌握知識點(diǎn)的能力。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，由傳統(tǒng)的以老師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心，這便要求我們老師要積極創(chuàng)新教育模式，實(shí)行創(chuàng)新教育，把課堂是更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到語文知識教育同創(chuàng)新教育教學(xué)并軌而行的效果。

例如：在六年級上冊《狼牙山五壯士》一文中，一開始老師可以在課上領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)完書上課后的生字詞語后，給班里的孩子進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，然后讓小組通過不同的方式像分角色朗讀、演繹情景劇等各種方式來表達(dá)課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維跳躍式的學(xué)習(xí)，通過各個(gè)小組的匯報(bào)表演，一方面給其他小組創(chuàng)新思維以啟發(fā)另一方面給老師以學(xué)生的理解和表達(dá)，鍛煉和提高學(xué)生的能力，最后老師再依據(jù)同學(xué)的展示有針對性的提出表揚(yáng)并給予鼓勵(lì)，對小組展示內(nèi)容進(jìn)行分析并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)他們共同忽略的地方，讓學(xué)生對《狼牙山五壯士》這篇文章的理解形成完整的框架體系，通過創(chuàng)新教育模式使得知識教育、創(chuàng)新教育雙重發(fā)展。

二、堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法以提高課堂生動性

在以往的教學(xué)中，有些學(xué)校有的老師的教學(xué)方法并沒有隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課標(biāo)的發(fā)展而變化，還是以書上的內(nèi)容為主，沒有結(jié)合實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的需要，老師應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生突破思維定勢。

例如：在五年級上冊《四季之美》這一篇課文的中，首先老師帶著學(xué)生對課文進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生在對課文的理解時(shí)，用筆畫出作者對各個(gè)季節(jié)描寫的語段，并總結(jié)這篇課文中每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。然后為了加強(qiáng)學(xué)生對四季之美的理解，對課文內(nèi)容的把握，老師可以通過制作影集或者PPT的形式給學(xué)生以更加直觀的理解，而在腦海中寄存下這篇課文的內(nèi)容。老師也可以讓學(xué)生下課后去教室外感受當(dāng)下季節(jié)的美好，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中在快樂的環(huán)境中感受語文的魅力。通過這種方式，突破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)接受了創(chuàng)新教育。

三、堅(jiān)持把握學(xué)生差異性，創(chuàng)新對學(xué)生的評判的標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文教育中，對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新也是極其重要的，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育里學(xué)習(xí)成績是評判的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育的當(dāng)下，成績不能作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同，重視學(xué)生的差異性，制定不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性的評判標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行評判的時(shí)候更有針對性也更加準(zhǔn)確明晰。

例如：在六年級下冊古詩《石灰吟》中，老師在講完課本上的知識后，接下來要讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和知識回顧，然后通過在課堂上隨機(jī)提問或者搶答的方式來了解學(xué)生對石灰吟的掌握情況，多注意學(xué)生的差異性，古詩理解有問題的、古詩朗讀背誦有問題的、古詩翻譯有問題的老師要逐一分類進(jìn)行解答和督促學(xué)生加強(qiáng)弱項(xiàng)的訓(xùn)練，來彌補(bǔ)某些地方存在的不足和缺陷。通過創(chuàng)新評判的標(biāo)準(zhǔn)，注意學(xué)生的差異性，做到在小學(xué)語文教育中貫穿創(chuàng)新教育。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育也變得越來越重要，這也對作為教育祖國未來人才的我們提出了更深層次的要求，要堅(jiān)持創(chuàng)新教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)，要堅(jiān)持把學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，創(chuàng)新教育模式，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，要堅(jiān)持把握學(xué)生差異性，創(chuàng)新評判標(biāo)準(zhǔn)，真真正正做到把創(chuàng)新教育貫穿在小學(xué)語文教育里，以促進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展。

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遼寧省大連市甘井子區(qū)東華小學(xué)