優(yōu)化小學語文高年級寫作教學的策略

李華飛

摘要：小學語文學習中寫作屬于重點內(nèi)容。寫作教學能夠提高學生語言表達能力，還可以提高學生的閱讀理解能力，對他們更好的理解其他學科有著非常重要的作用。教師在平時教學過程中要重視提高學生的寫作能力，為學生未來的學習打好基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學;優(yōu)化策略

引言

通過寫作可以考查學生們對于漢字詞語的綜合使用能力，同時也能通過語文作文來分析學生們的邏輯思維能力。對于小學生而言，由于漢字以及詞語的掌握還不夠嫻熟，語文知識的拓展量還很少，因此寫作的時候常常感覺到無從下筆。針對這一問題，教師要及時改變現(xiàn)有的寫作教學模式，通過不斷優(yōu)化教學手段來提升寫作教學的效果。

一、以閱讀促進學生作文素材的積累

閱讀是學生積累寫作素材、開拓寫作思維的重要途徑之一。能夠為學生寫作提供多元化的素材，積累豐富的詞匯，并且學習到系統(tǒng)的寫作方法，優(yōu)秀的文學作品能夠為學生應用知識提供具體的參照，讓學生的寫作感悟得到提升。對于高年級的學生群體來說，教師應當從學生的階段性學習實情以及階段性學習內(nèi)容入手，制定出適配性較高的作文教學策略。對于小學高年級的學生群體來說，如果以某一主題進行系統(tǒng)全面的寫作，對學生的能力要求過高，學生難以完成任務，但是如果從賞析名篇入手，不僅能夠幫助學生積累素材，還能夠認識多種寫作方法，逐漸的積累經(jīng)驗，強化寫作認識。通過鑒賞優(yōu)秀文學作品，能夠提升學生對于詞匯、語法的敏感度。在長期的學習當中，這些知識會完成內(nèi)化，最終提升學生自身的能力，讓學生的寫作技巧和情感表達都能夠得到質(zhì)的飛躍。例如，教師可以引導學生學習朱自清的散文《父親》、還有國外短篇故事《地震中的父與子》，這類以“親情”為主題的名篇，能夠讓學生在閱讀過程中的情感得到激發(fā)，并且學會通過不同的方法描寫親情，文章感人的情節(jié)能夠同化學生稚嫩的心靈，激發(fā)學生的創(chuàng)作表達欲望。通過這樣的教學能夠讓學生在后續(xù)的寫作當中，有話可寫、有情可抒，提升學生寫作的豐富度，為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。

二、提升創(chuàng)新能力，促進有效表達

小學語文教學中開展寫作教學的最終目的是為了學生能夠運用學習到的語文知識進行具有個人特色的表達，通過寫作來抒發(fā)自己心中的情感，記錄生活中的點滴小事。為了達到這種教學目的，教師在教學中應當適度的放開手腳，給予學生一些開放性的題目，讓學生能夠自由發(fā)揮，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在學習《景陽岡》這篇文章中，教師可以在文章學習結(jié)束后，提問學生“如果武松在景陽岡沒有喝酒，那么他還會有勇氣上景陽岡嗎？又會發(fā)生怎樣的故事呢？”給出這樣開放性的題目，讓學生對文章進行續(xù)寫，在這種文章續(xù)寫的過程中，學生可以充分的發(fā)揮自身的想象力對文章進行編排，不同學生能夠從不同角度對故事進行改寫，最后進行成果展示的時候，學生之間的不同想法能夠積累碰撞，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)有著積極的幫助，也能夠一定程度的促進學生個性化寫作能力的養(yǎng)成。

三、生活化教學

教師要重視采用生活化教學方法，帶著學生將生活當中的素材應用到寫作當中去。寫作教學過程中，教師要指導學生觀察和積累生活細節(jié)，從生活當中獲得感悟，并且轉(zhuǎn)變成為文章內(nèi)容。大多數(shù)學生將寫作教材當中的素材生搬硬套在作文中，東拼西湊成文章，文章內(nèi)容缺乏真感情，學生對文章題目、論點或者敘事缺乏深入的認識，沒有抒發(fā)出真實的感情，教師在寫作教學當中要加以引導，從生活著手來設置寫作題目，引起學生的共鳴，提高學生的寫作水平，加強學生文章的表現(xiàn)力。在平時的教學過程中，教師要采用日記的形式來鼓勵學生積累素材，記錄自身情感，內(nèi)容多樣，不管是名人名言、故事還是生活體會等，都能夠當做寫作來源。在素材積累中，不僅能夠鍛煉學生寫作能力，還可以把寫作訓練融入到生活當中。此外，教師在實踐教學中還可以組織學生參與到多樣的課外活動中，增加學生與大自然親密接觸的機會，不斷提高實踐能力。

四、向?qū)W生推薦好書

教師要鼓勵學生展開閱讀，閱讀好書，充分滿足學生的好奇心。教師要從自身做起，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在生活當中，當學生看到教師在閱讀時，學生也會慢慢受到影響。而教師經(jīng)常與學生談論書籍，將會顯著激起學生閱讀的興趣。另外，教師還需要結(jié)合學生的理解能力與心理承受能力來為學生推薦適合他們的書籍，幫助學生進入到文字的海洋中，感受到語言的神奇。比如，教師可以為學生推薦《讀者》、笛?！遏斮e遜漂流記》、馬克？吐溫《湯姆索亞歷險記》等，要求學生寫出讀后感。

結(jié)束語

小學高年級的作文教學對于培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的作用。對于教師而言，要通過培養(yǎng)情感、素材積累以及巧用評價等方式來提高小學生們的寫作能力，激發(fā)其寫作欲望，為中學階段的寫作教學打好基礎。

參考文獻

[1]馬正富.小學高年級作文教學的現(xiàn)狀及對策[J].文學教育（下），2019（12）：105.

[2]劉美蓉.小學高年級快樂作文的教學實踐[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：411-412.

[3]慕文仲.優(yōu)化小學語文高年級寫作教學的策略分析[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會（分會場）論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2018：525-527.

廣西崇左市天等縣仕民實驗學校