核心素養(yǎng)理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

羅寶信

摘要：在初中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念下;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

引言

初中處于小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，學(xué)生雖有明顯獨(dú)立意識(shí)，但缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法?；诖耍瑥膶W(xué)生踏進(jìn)校門開始，筆者從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物、用數(shù)學(xué)的思維考慮問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方法尋找結(jié)果，努力將數(shù)學(xué)和生活融合起來(lái)，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

七年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)初步》是一個(gè)較為簡(jiǎn)單但是可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)是一件尋常的事情，不再畏懼提出問(wèn)題。這個(gè)章節(jié)講述的是圖形的分類，圖形的方程內(nèi)容還有圖形的轉(zhuǎn)換，教師可以開展一個(gè)“你問(wèn)我答”的活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)后，想出幾個(gè)自己不確定，或者自己熟悉但是想難倒同學(xué)的問(wèn)題，然后在課堂上相互提問(wèn)，在交流中形成問(wèn)題的交換和回答，讓學(xué)生的思維可以發(fā)生沖突和碰撞。教師在這個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行指引拓展，當(dāng)有同學(xué)問(wèn)出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)回答的同學(xué)認(rèn)真對(duì)待，而當(dāng)回答的學(xué)生回答的答案不那么準(zhǔn)確的時(shí)候，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有自己認(rèn)為更好的答案，讓學(xué)生積極思考新的解釋，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。如若學(xué)生的問(wèn)題關(guān)乎到新的還沒(méi)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)辦法相互解答的時(shí)候，教師就需要回答學(xué)生的問(wèn)題，并將擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)大概講述出來(lái)，讓學(xué)生有基本的認(rèn)識(shí)，并告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在哪一章節(jié)會(huì)詳細(xì)講述。學(xué)生感受到自己的問(wèn)題會(huì)得到很好的回應(yīng)的時(shí)候，提問(wèn)的積極性會(huì)提高，學(xué)生和教師之間的交流也會(huì)更加密切，同時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生了解何為自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多提出為什么，并動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法，在實(shí)踐中找到知識(shí)的規(guī)律和樂(lè)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先自己思考，而在毫無(wú)頭緒的時(shí)候，可以和同學(xué)們進(jìn)行交流，思路會(huì)變得更寬，這樣的解決問(wèn)題方法才能讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

邏輯思維能力是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的能力。如果初中生不具備邏輯思維能力，僅對(duì)教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，具體可以采取以下幾方面措施：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維就必須讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的多面性，讓他們從固有的模式中走出來(lái)，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，比如老師在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行論證，最終得出的結(jié)果是一樣的，這樣多次訓(xùn)練就可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣;②利用新舊知識(shí)聯(lián)想類比的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)有很多新知識(shí)都與前面所學(xué)的舊知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和它們之間的邏輯關(guān)系，一邊用舊知識(shí)引出新知識(shí)，另一邊通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的邏輯推理來(lái)幫助學(xué)生厘清新知識(shí)的思維方向。

三、提純生活要素，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以借助提純生活要素來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解直棱柱、圓錐，知道它們?cè)谏钪杏心男┚唧w的表現(xiàn)，能夠畫出直棱柱和圓錐的側(cè)面展開圖，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，并為學(xué)生提供了直棱柱、圓錐在生活中應(yīng)用的案例。學(xué)生觀察直棱柱、圓錐在生活中應(yīng)用的例子后，了解了斗笠、雕塑等具體形象，意識(shí)到了學(xué)習(xí)直棱柱、圓錐的現(xiàn)實(shí)意義。接著，學(xué)生利用廢棄的紙盒，用剪刀和膠水制作了不同類型的直棱柱和圓錐，以期進(jìn)一步掌握直棱柱和圓錐的構(gòu)成。一組學(xué)生在組裝的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)直棱柱是由平面圖形一點(diǎn)點(diǎn)組合而成的，是一個(gè)矩形，矩形的樣子影響著直棱柱的類型。學(xué)生還知道了該矩形的長(zhǎng)可以視作直棱柱的底面周長(zhǎng)，寬則視作直棱柱的側(cè)棱長(zhǎng)。另一組學(xué)生在探索圓錐的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，其是由一個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面圍合而成，側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，畫出了直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖，為接下來(lái)計(jì)算直棱柱、圓錐側(cè)面展開圖的面積夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)回顧、且練且思的習(xí)慣

學(xué)而不思則罔。同樣，練而不思則迷。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生題目做得不比別人少，但結(jié)果差強(qiáng)人意，效率不高。筆者以為，這是由于很多學(xué)生不善于在練習(xí)中去總結(jié)，只是采取“應(yīng)試式”解題，就容易陷入“屢敗屢戰(zhàn)、屢戰(zhàn)屢敗”的循環(huán)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“練習(xí)的道路”上既要“埋頭拉車”，更要“回頭看路”，對(duì)題型分析、歸類，對(duì)解法匯總、建模，養(yǎng)成“練習(xí)后總結(jié)、總結(jié)后再練”的習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)練習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教師要在習(xí)題訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?！胺雌c”，將錯(cuò)題集、難題集定期整理，并有意識(shí)地去找不同習(xí)題的共同點(diǎn)（尋找共性概況歸類），以及同類習(xí)題的不同點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)差異分類解決）。當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，且練且思習(xí)慣的養(yǎng)成，必將有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)并接受好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要先讓學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞利弊。教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)中，感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，分析了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，遵循了以學(xué)生為本的理念，完成了對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。此外，教師對(duì)自身素養(yǎng)水平如何提高也有了清晰的思路，能夠與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]華忠元.關(guān)于初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：297.

[2]范曉婭.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實(shí)踐研究[C]..教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：170.

[3]陳琦.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

江西省宜春市高安市楊圩中學(xué)