劉國(guó)忠

摘要：課前導(dǎo)入是一節(jié)課最開(kāi)始的環(huán)節(jié)，教師對(duì)于這一部分的設(shè)計(jì)是最能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)技能的時(shí)候，對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師他們對(duì)于書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，對(duì)其中的內(nèi)容早就了如指掌，哪一小節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么對(duì)于這些教師而言看一眼標(biāo)題就能夠了然于心，但是他們?cè)谥v課的時(shí)候也不會(huì)直接就向?qū)W生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容，而是通過(guò)一些其它的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行延展，這就是課前的導(dǎo)入也是新手教師需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題式導(dǎo)入;多媒體導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情景;舊知導(dǎo)入

不管是之前流行的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，所有教師努力的共同目標(biāo)就是如何能夠提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題大部分教師都更加注重如何在上課期間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)然這也是一個(gè)方面但并不是全部，課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也是一個(gè)可以改善的地方。筆者本人在本文中關(guān)于以課前導(dǎo)入的方式構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了一些個(gè)人的看法，希望本人的拙見(jiàn)可以為廣大教師提供一些有效的參考意見(jiàn)。

一、問(wèn)題式導(dǎo)入引起思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是對(duì)于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，要鍛煉學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候勤于思考，如果教師為了節(jié)省時(shí)間對(duì)于所有的問(wèn)題都是直接向?qū)W生講解做題的步驟和最終的答案，即使教師把自己的解題思路也詳細(xì)的告訴了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言他們就會(huì)養(yǎng)成一種慣性思維，在遇到問(wèn)題的時(shí)候習(xí)慣性的想要聽(tīng)別人的見(jiàn)解而不是獨(dú)自思考，所以教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候就可以以幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分是對(duì)于乘法的拓展，之前的課程中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一位數(shù)和一位數(shù)之間的乘法，并且進(jìn)行了乘法口訣的背誦，剛好可以在這一部分中得到運(yùn)用，多位數(shù)乘一位數(shù)其實(shí)可以拆分成多個(gè)一位數(shù)的乘法，然后再根據(jù)不同的數(shù)位進(jìn)行相加，為了能夠讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這一個(gè)規(guī)律教師可以在學(xué)習(xí)之前問(wèn)學(xué)生個(gè)位數(shù)的乘法、整十的數(shù)、整百的數(shù)在和一位數(shù)進(jìn)行相乘的時(shí)候應(yīng)該怎么運(yùn)算，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)三位數(shù)進(jìn)行拆分，觀察拆分之后的數(shù)字與原數(shù)字之間的聯(lián)系以及在進(jìn)行乘法運(yùn)算過(guò)程中遵循的原則有什么不同和相同之處，這樣的好處就是讓學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，相較于直接從課本上閱讀或者聽(tīng)教師的講解更能讓學(xué)生印象深刻，重要的是掌握了一種思考問(wèn)題的方式。

二、多媒體導(dǎo)入激發(fā)興趣

一節(jié)課的開(kāi)端對(duì)于學(xué)生的態(tài)度影響是比較大的，可以說(shuō)一節(jié)課擁有一個(gè)好的開(kāi)端幾乎就等于這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了一半了，如果能夠巧妙的設(shè)計(jì)好這個(gè)課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣才是提高教學(xué)效率的根本，利用多媒體中豐富的元素和學(xué)生的對(duì)于電子產(chǎn)品的興趣吸引學(xué)生的注意力，這種形式絕對(duì)要比教師直接上來(lái)就開(kāi)始進(jìn)行講授對(duì)于學(xué)生而言更具有吸引力。

例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，這部分的內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)于之前學(xué)習(xí)過(guò)的加法和減法的升級(jí)版，根本的運(yùn)算方式還是一樣的只是運(yùn)算的對(duì)象變大了而已，但是學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中也會(huì)更加容易出錯(cuò)，學(xué)生可能并不會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，他們也可能正是因?yàn)橛X(jué)得和之前學(xué)習(xí)過(guò)的沒(méi)有多大的差別，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就沒(méi)有放太多的心思。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候教師可以用動(dòng)畫(huà)的方式將運(yùn)算的數(shù)字做成卡通形象，在演示運(yùn)算過(guò)程的時(shí)候利用卡通形象自述的形式將運(yùn)算過(guò)程中需要重視的地方一一進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)也能夠再次看一遍注意事項(xiàng)。

三、創(chuàng)設(shè)情景增強(qiáng)代入感

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科中的許多知識(shí)最初都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是比較初級(jí)的，但是也是對(duì)于日常生活最有用的知識(shí)，所以教師在進(jìn)行上課的時(shí)候就可以用一些生活中真實(shí)存在的情景并創(chuàng)建問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在真實(shí)的情境中學(xué)生也會(huì)更加有代入感，同時(shí)也可以加入自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，而且在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中也更加容易理解。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能夠明白方向的含義并且能夠清晰的知道如何用描述一個(gè)物體所處的位置，為了學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲叫做“我來(lái)為你指路”，這個(gè)游戲由全班學(xué)生一起參與，每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)小格，然后由教師隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生問(wèn)他另一個(gè)學(xué)生在哪，然后這個(gè)學(xué)生以自己所在的位置作為出發(fā)點(diǎn)，然后用向哪里走幾格的形式向提問(wèn)者進(jìn)行描述，比如所問(wèn)的人就是自己右邊的同桌就可以說(shuō)向右邊走一格，然后問(wèn)路人按照指路人的指示走到目的地，正確之后就由被找的人充當(dāng)問(wèn)路人由原來(lái)的指路人充當(dāng)問(wèn)路人繼續(xù)游戲。

四、舊知導(dǎo)入幫助復(fù)習(xí)

小學(xué)生的接受能力相對(duì)比較低，所以小學(xué)階段的許多知識(shí)的講解都會(huì)分解成幾部分進(jìn)行，最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)的就是一些最基本的內(nèi)容，可能就是一些概念和名稱讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，然后中間再學(xué)習(xí)一些其它內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，然后隔一段時(shí)間之后在進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，但是畢竟中間隔了一定的時(shí)間學(xué)生可能會(huì)有一些遺忘，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以提起之前的內(nèi)容作為這節(jié)課的導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握多位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)的運(yùn)算規(guī)則以及注意事項(xiàng)，是在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”和“多位數(shù)乘一位數(shù)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較長(zhǎng)久了，所以在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生回憶一下這兩個(gè)部分的內(nèi)容并且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，也可以當(dāng)堂出幾道題目讓學(xué)生進(jìn)行作答，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生的掌握程度并且也可以及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

總而言之，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)一定要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，合理地幫助學(xué)生構(gòu)建適合他們的知識(shí)架構(gòu)，路要一步一步地走才能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，教師再進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，也要注意各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及先后順序，對(duì)于不同的內(nèi)容要使用不同的教學(xué)方式，在不同重要程度和難易程度的教學(xué)內(nèi)容上所分配的時(shí)間應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于有邏輯的兩部分內(nèi)容要注意進(jìn)行前后呼應(yīng)。

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