陳志中

【摘要】微課作為一種全新的教學模式，在信息網(wǎng)絡(luò)普及的今天具有很強的優(yōu)勢。高中語文寫作是一種枯燥乏味的教學課程，亟需新鮮血液的注入。以傳統(tǒng)的老師教導為主導，融入微課這種新形式為輔，能夠極大的這門課程的趣味性，提升高中生的寫作熱情。然而如何利用微課這種模式來提升高中生的寫作質(zhì)量還需要進一步實踐與探討。本文通過分析傳統(tǒng)的課堂教學存在的劣勢來給出利用微課的措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀;積累;指導方法;教材

微課是一種潮流，尤其在如今新冠疫情的背景下，許多學校推遲開學。高中是整個教育過程中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其高三面臨著升學的壓力，他們絕對不能停學。網(wǎng)課隨之誕生，微課也進入大家的視野，許多微課平臺如雨后春筍般冒了出來，經(jīng)過一段時間的實驗，發(fā)現(xiàn)微課的教學效果顯著。尤其它資源使用十分方便，受到許多高中語文教師的喜愛。由于傳統(tǒng)的教學模式對于高中語文尤其是寫作的教學產(chǎn)生一定的阻礙作用，導致高中生的寫作質(zhì)量不高，亟需新興的教學模式來改善這一狀況。因此需要分析傳統(tǒng)教學模式在寫作上面的劣勢并通過微課來解決這些問題。

1傳統(tǒng)高中語文寫作教學的劣勢

1.1較少的閱讀量與不良的閱讀習慣

閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。所謂讀書破萬卷，下筆如有神。然而縱觀如今的高中生，他們每年的閱讀量很少有的甚至是零。而歐美國家的高中生每年的閱讀量幾乎是中國的4倍。造成這種結(jié)果的原因有很多。首先是因為我國的應(yīng)試教育讓整個教育模式都側(cè)重分數(shù)，忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。許多高中是全封閉式的，為了能讓學生全身心的學習書本知識，學校甚至規(guī)定學生不許在自習時間讀課外書，任何的課外讀物都被認為是影響學習的。即便是語文課，老師也不會給學生更多的時間閱讀，所以幾乎是學校讓他們的閱讀量不足。還有一個原因就是高中學業(yè)繁忙，所學科目變多，需要掌握的知識與課后作業(yè)一起堆成小山，壓得學生透不過氣來，根本沒有多余的時間來讀書。書到用時方恨少，所以他們寫作時搜腸刮肚也找不出幾個好詞，寫作質(zhì)量自然低下。沒有充裕的時間也會造成他們不良的閱讀習慣，即速讀和跳躍式閱讀。閱讀時囫圇吞棗，不求甚解，只注重情節(jié)的精彩而不深挖思想的深邃，自然很難從書中獲得寫作的靈感與技巧[1]。

1.2老師的指導方法有誤

在傳統(tǒng)的教學模式里，教師通常占主導地位，布置題目或選擇材料安排學生寫作，而這很大程度的限制了學生的寫作自由。據(jù)觀察，雖然傳統(tǒng)的寫作教學還是比較注重作文的講評與分析的，然而，從總的講評效果來看并不十分有效。因為傳統(tǒng)的講評與分析工作大部分由教師來完成，很少考慮學生的互評互動的因素。其潛在的含義即，將學生的主體意識忽略了，無形中削弱了學生的自我生成的機會。當老師拿出一篇范文的時候，總是先行賞析范文的優(yōu)秀之處，學生就缺少了鍛煉機會，他們還沒有認真評析的時候老師已經(jīng)將優(yōu)點列出來，并要求他們向之學習，很明顯這種指導方式效果并不好。高中生這個特殊的群體有很強的叛逆性，他們追求自主性、渴望自我的釋放，然而教師限定題目和事先賞析范文限制他們自我精神的實現(xiàn)，打擊了他們的寫作積極性。

高中的寫作內(nèi)容主要是議論文，每一位語文老師都會告訴學生議論文有一個特定的“三段式”，甚至有的老師還會規(guī)定這三個部分的寫作字數(shù)不超過一定范圍。雖然在閱卷老師看來這種作文似乎更加標準規(guī)范，但是這就失去了寫作的意義。許多學生就是為了寫作而寫作，他們不在意自己筆下的內(nèi)容是否有價值，是否是自己真實的想法，只為了完成作文而寫。

2利用微課提高高中生寫作質(zhì)量的措施

2.1增加學生的寫作材料的積累量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

微課的一個重要特點就是內(nèi)容短小精悍，老師們可以利用這一特點向?qū)W生提供大量的寫作材料，包括好詞好句的積累，還有議論文可能用到的論證事例，擴充學生的視野[2]。同時可以將社會上發(fā)生的一些具有重大影響的事件介紹給學生，引導他們分析事件，形成一個思維活躍的頭腦，有利于他們對于題目論點的把握。同時還可以讓他們的頭腦與時代相契合，寫出的文章也會更加真實，更加貼切。另外，由于微課簡短、集中、內(nèi)容豐富，更加便于教師教學，節(jié)省一定的課堂時間，可以留給學生閱讀。書中自有黃金屋，只有大量的閱讀才能讓學生在寫作能力上有所提高。

由于高中生的閱讀時間碎片化，而每個微課視頻的時間又很短，可以將碎片化的時間利用起來，幫助學生閱讀?？梢栽诙虝r間內(nèi)將每一本書的精華部分提取出來展現(xiàn)給學生看，或者選取某一意義重大的段落，這樣即使短時間的閱讀也可以讓學生有所收獲。

2.2優(yōu)化教師的指導方法

傳統(tǒng)的教育模式中，老師怕教，學生也怕寫，原因在于指導方法有誤。優(yōu)化教師的指導重點就在于如何激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮他們的主動性[3]。通過微課資源的運用，可以改變以往單調(diào)乏味的教育模式，在有限時間內(nèi)提高教學效率。首先通過微課豐富課堂形式，將原本需要語文老師講出的一些要求通過微課的形式展現(xiàn)出來，更加有趣，也更加吸引學生的興趣，有利于提高學生的寫作積極性。借助微課的豐富資源，可以讓教師減少對于學生寫作的束縛，反而能擴大寫作素材的積累，開拓學生視野。另外，可以通過微課將某些文章推薦給學生，對于作品的講評與解析，也可以先讓學生自己琢磨，自己總結(jié)文章的優(yōu)劣，最后再通過微課予以總結(jié)，全面而詳細。這樣可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，所學的經(jīng)驗更加牢靠，寫作技巧的掌握也更加扎實。

2.3重視通過教材內(nèi)容練習寫作

無論哪個學習階段，課本都是極其重要的輔助工具。然而在筆者長期的教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)，許多語文老師將語文教材內(nèi)容與寫作的教學割裂開來，這是不可取的，因為教材上面的內(nèi)容很多都是經(jīng)典，是十分適合學生學習寫作的案例[4]。比如人教版高一上冊語文書第5課《荷塘月色》作者是著名散文家朱自清。這篇散文語言優(yōu)美，如詩如畫，對于意境的塑造也是出神入化。對于想要練習文章字句的學生來說，這是一篇很好的教材。老師可以逐字逐句地分析文章里用得傳神的字句，教會學生如何遣詞造句才能讓文章更加有文采。在這里微課的作用就是向?qū)W生們提供類似于《荷塘月色》這樣的文章，多篇文章的閱讀能夠加深學生的印象，也就更容易理解老師所講的寫作技巧。借助微課，還可以將一些優(yōu)美詞句分享給學生，形成一個良好的文化氛圍。

3小結(jié)

正確利用微課對于高中生寫作質(zhì)量的提高有極大的作用，但是任何事物都具有雙面性，如果利用不當，反而會影響學生的語文學習。雖然傳統(tǒng)教學模式有不可避免的缺點，但是它仍是最有效的教學模式，長期以來必須以這種模式作為主導，因為面對面的教學有著網(wǎng)絡(luò)教學無法比擬的優(yōu)越性。所以微課的運用必須謹慎，不能濫用，它只能作為一種寫作教學的輔助，切忌有了微課就大量使用微課教學而忽視了傳統(tǒng)的教學，雖然這樣可能會使學生的寫作能力有一定程度提高，但是對于其他知識的掌握度勢必會下降，得不償失。我們必須認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用一定要準確而適當才能真正發(fā)揮其效用。

參考文獻

[1]祝麗娟.淺談借助課文提升學生的寫作能力策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，（2）.

[2]楊琴，張娟.善用微課教學模式 提升高中寫作質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（12）.

[3]王貫.新課程背景下高中生作文修改能力的培養(yǎng)[J].速讀，2019，（2）.

[4]陳小紅.淺談如何指導高中生寫作[J].作文成功之路，2019，（11）.

本文系：廣東省教育科學規(guī)劃課題+新課改下的高中語文微課作文教學研究（課題批準號：2019YQJK445）