陳嵐

摘要：語文是提高學(xué)生閱讀理解能力的一門學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大影響。因此，語文在各個教育階段都有十分重要的地位。因此，小學(xué)語文教師要在新時期更新自身的教學(xué)方式，以有效的方式、方法在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升?；诖耍疚膶πW(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué);單元;整體教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-020

引言

單元整體教學(xué)能夠快速地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元整體教學(xué)模式，較為重視教學(xué)的連貫性、完整性，是一種有效的教學(xué)方法。堅持將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識的提升有重要作用，可以幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)語文知識，并且能夠加深學(xué)生對課文主旨的理解，使學(xué)生與作者深入對話，讓學(xué)生更為深刻地理解文章抒發(fā)的情感。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的概念

對于小學(xué)語文的教學(xué)早已存在多種的教學(xué)方式，單元整體教學(xué)僅是其中一種。只是在教學(xué)效果方面，運用單元整體教學(xué)能夠更便于學(xué)生總結(jié)和整理相關(guān)知識，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。單元整體教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，從單元的整體教學(xué)內(nèi)容入手，總結(jié)整個單元的教學(xué)理論，并依據(jù)整個單元的內(nèi)容分布來進(jìn)行備課。小學(xué)語文的單元整體教學(xué)整合了課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識以及老師所能融入的課外知識，這樣的融合可以更好地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的效果，增強學(xué)生對于單元主題的全面理解，使得學(xué)生對于整個單元的內(nèi)容能夠有更深層次的解讀，也更便于學(xué)生進(jìn)行舉一反三、融會貫通。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)存在的問題

在語文教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn)教師往往對課文的講解都是單獨進(jìn)行，沒有按照單元的劃分給學(xué)生進(jìn)行整個單元內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生不知道每個單元的共同之處以及單元劃分的依據(jù)，不利于學(xué)生體系思維的培養(yǎng)。在課堂上教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。但是有些教師在提問時往往忽略了學(xué)生的真實情況，提出的問題太過簡單，使得學(xué)生思維能力得不到充分的鍛煉，或者提出的問題過難，學(xué)生覺得無從下手，阻礙了學(xué)生思維的開展。所以，教師要深入了解學(xué)生的知識水平和思維能力，為學(xué)生提出恰到好處的疑問，讓學(xué)生的思維可以充分地運用，進(jìn)而讓學(xué)生在自主思考中完成了對知識點的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點

對于不同年紀(jì)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力也是不同的。因而在學(xué)習(xí)的過程中，往往會因為學(xué)習(xí)能力不同而出現(xiàn)較大的理解差異。在運用小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式時，老師們應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。最重要的是教師們應(yīng)當(dāng)針對不同年齡段課本內(nèi)容的重點制定相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在教授低年級的語文時，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是識字詞，因此老師在備課時可以先將整個單元的生字詞整理到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以更好地讓學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)，以及漢字的用法和解釋。在針對中年級的語文進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是放在對于句子和段落的理解上，這時老師們在備課時應(yīng)當(dāng)注意強調(diào)課文的句子和段落的含義及其在課文中的作用。與此同時，老師們還可以收集類似課文進(jìn)行比較教學(xué)，增強學(xué)生對于該重點內(nèi)容的理解。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是對于課文的整體理解，為了能讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的目的以及情感，老師們可以用整個單元的文章進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去對比思考，從而增強學(xué)生的主觀能動性及對課文的理解能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更有邏輯地看待單元內(nèi)的課文，教師可以在課前將課文根據(jù)不同的描寫手法進(jìn)行分類?；蛘卟捎脤Ρ鹊氖址ǎ瑢⒄n文進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的區(qū)別，使學(xué)生對相關(guān)寫作手法有更充分的了解。比如在學(xué)習(xí)《白鵝》一文時，可以與葉諾索夫所描寫的《白公鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生體會到不同作者在描寫同一個事物時，采用不同的寫作手法，會導(dǎo)致文章出現(xiàn)不同的語言風(fēng)格。還可以引導(dǎo)學(xué)生對同一單元的《貓》和《母雞》這兩篇課文進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到同一作者在不同事物上的寫作手法之間的差異，進(jìn)而讓學(xué)生體會到語言的美妙，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)化授課形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然小學(xué)教學(xué)環(huán)境較差，硬件設(shè)施不夠齊全，但是教師可以通過自我教學(xué)方式的改變提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，堅持從單元的角度出發(fā)幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的整體意識，比如，課堂教師提問可以換成課堂上教師授權(quán)學(xué)生提問另一個同學(xué)，這樣就可以同時考察兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時也增加了學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)中強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維調(diào)動起來，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生大膽的把自己的想法表述出來，或者把自己的疑問講解出來，大家一起交流討論，以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

結(jié)束語

雖然在小學(xué)語文單元整體教學(xué)方式當(dāng)中存在著一些與以往不同的教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)方式能夠更好地提升課堂的教學(xué)效果，是值得各位老師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和應(yīng)用的。這樣的教學(xué)方式可以增強學(xué)生提出問題、解讀問題和完善問題的能力，也能夠更好地滿足當(dāng)前新課改對改善教學(xué)效率的需求。

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