淺論賞識(shí)教育在俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

郭春香

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施， 俄語(yǔ)教學(xué)法不論在教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是教學(xué)手段上， 大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，怎樣發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì)，是外語(yǔ)教育者面臨的一個(gè)重要課題。

賞識(shí)教育是現(xiàn)代教育中一種最具有活力的教學(xué)方法之一，如能將賞識(shí)教育用在俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且對(duì)學(xué)生生理和心理上的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極地影響。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;教學(xué)法;探索與實(shí)踐

一、引言

渴望得到別人的賞識(shí)是人們普遍的心理需要，處于素質(zhì)教育階段的學(xué)生是極具潛力的發(fā)展個(gè)體，具有獨(dú)特且具有個(gè)別差異性的特點(diǎn)。新課改背景下的教育觀要求教育是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，所以就要求教師善于去發(fā)現(xiàn)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生挖掘其身上的“閃光點(diǎn)”。從眾多心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)研究看出，賞識(shí)教育非常適合運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中。當(dāng)前已有不少學(xué)校的外語(yǔ)教師已在不知不覺(jué)地運(yùn)用賞識(shí)教育，并取得了一定的成就[3]。

俄語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該認(rèn)清該課程的性質(zhì)，并利用賞識(shí)教育抓住學(xué)生身上的特征，搞好教材的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)融理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性于一體，為推動(dòng)俄語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、賞識(shí)教育在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了解賞識(shí)教育在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并且由于課題本身屬于個(gè)人主觀感受，這就需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集數(shù)據(jù)。結(jié)合目前俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，課題組采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，采訪之前，課題組會(huì)首先將賞識(shí)教育的概念及其作用進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。開(kāi)放式的首輪調(diào)研中，課題組共得到26個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)過(guò)專家小組們?cè)u(píng)價(jià)、重審、復(fù)核后，基于合理性、一般性、邏輯性、明確性及非誘導(dǎo)性原則，最終確定11個(gè)題項(xiàng)作為賞識(shí)教育在俄語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題的評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]。并就11個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷進(jìn)行小范圍問(wèn)卷測(cè)試，測(cè)試問(wèn)卷數(shù)量共60份，有效問(wèn)卷數(shù)量57份，有效率為95%。并通過(guò)問(wèn)卷信效度分析確定最終調(diào)查問(wèn)卷。

2、問(wèn)卷的信效度分析結(jié)果

信度分析檢驗(yàn)考察的是問(wèn)卷量表的可靠性與穩(wěn)定性，常用檢驗(yàn)信度的方法就是用Cronbach? 系數(shù)。Cronbach? 系數(shù)值界于0至1之間，大于0.8表示一致性極好;在0.6-0.8之間表示較好;低于0.6表示內(nèi)部一致性極差[2]。下文通過(guò) 系數(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析（見(jiàn)表1）。SPSS 24.0軟件所提供的信度分析結(jié)果得出，Cronbach α系數(shù)為0.506，小于0.6，說(shuō)明問(wèn)卷沒(méi)有通過(guò)信度檢驗(yàn)。若刪除1、2、4、6、10、11題項(xiàng)后，信度分析顯示，Cronbach α系數(shù)為0.713，介于0.6-0.8之間，表示問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。

效度分析檢驗(yàn)考察測(cè)驗(yàn)結(jié)果的正確性。常用的檢驗(yàn)效度方法是因子分析，主要通過(guò)KMO值及巴特利特球形檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度。KMO值位于0到1之間，高于0.8，表示效度高;介于0.7-0.8之間，表示效度較好;KMO值介于0.6-0.7，表示效度可接受;KMO值小于0.6，說(shuō)明效度不佳。巴特利特球形檢驗(yàn)中，如果P值小于0.05，則數(shù)據(jù)呈球形分布，顯示通過(guò)巴特利特球形檢驗(yàn)，反之[2]。將刪除題項(xiàng)1、2、4、6、10、11后的問(wèn)卷進(jìn)行效度分析后發(fā)現(xiàn)，KMO取樣適切性量數(shù)為0.736，并且顯著性水平為0。由此可以看出問(wèn)卷因子分析結(jié)果具有充分的效度，說(shuō)明問(wèn)卷在理論邏輯上具有合理性。

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果最終決定選擇題項(xiàng)3、5、7、8、9作為問(wèn)卷題項(xiàng)，形成最終調(diào)查問(wèn)卷，如表3所示。

3、賞識(shí)教育在俄語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題結(jié)果分析

（1）俄語(yǔ)教師接受賞識(shí)教育的意愿性

從表4顯示：94.7%的俄語(yǔ)老師愿意在俄語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，其中65%的俄語(yǔ)老師在深入了解賞識(shí)教育的作用及概念后，覺(jué)得將其運(yùn)用到教學(xué)中會(huì)大大提升今后的教學(xué)成效，表示非常愿意接受賞識(shí)教育;29.7%的俄語(yǔ)老師對(duì)賞識(shí)教育的態(tài)度飄忽不定，雖能夠接受，但是都表示會(huì)視情況而定。剩下5.3%的俄語(yǔ)老師對(duì)賞識(shí)教育的態(tài)度則是消極的，認(rèn)為只要教育方式對(duì)，不需要增加一些花哨。當(dāng)然這部分老師均沒(méi)有認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，從而也驗(yàn)證了問(wèn)卷的效度。

（2）俄語(yǔ)教師在俄語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育的原因

從表5顯示：有 42.3%的俄語(yǔ)教師表示運(yùn)用賞識(shí)教育能盡快提高學(xué)生的能力，33.5%表示是適應(yīng)學(xué)生需要，這部分老師均屬于符合新課改背景下的教育觀，能夠做到關(guān)注學(xué)生。24.5%的俄語(yǔ)教師是模仿其他老師，這部分老師通過(guò)借鑒模仿其他老師優(yōu)秀教學(xué)方法，從一定基礎(chǔ)上提升自己的教學(xué)能力及課堂效果，當(dāng)然他們對(duì)賞識(shí)教育都比較認(rèn)可。4.9%的教師表示有其他原因，這表明，俄語(yǔ)教師運(yùn)用賞識(shí)教育目的傾向性是非常不一樣的。

（3）俄語(yǔ)教師在俄語(yǔ)教學(xué)中對(duì)賞識(shí)教育方法的使用情況

表6顯示：39.8%的俄語(yǔ)教師表示在俄語(yǔ)教學(xué)中賞識(shí)學(xué)生時(shí)，經(jīng)常有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我賞識(shí)。說(shuō)明這部分老師深深認(rèn)識(shí)到了賞識(shí)教育的精髓，并能夠?qū)①p識(shí)教育的作用發(fā)揮到極致。29.8%的俄語(yǔ)老師表示在俄語(yǔ)教學(xué)中賞識(shí)學(xué)生時(shí)，會(huì)偶爾有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我賞識(shí)，說(shuō)明這部分老師對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不深。還有30.4%的俄語(yǔ)教師在教學(xué)中不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自我賞識(shí)。這部分老師的教育理念還是停留在傳統(tǒng)的教育模式下，認(rèn)為教育是老師的單方面行動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

表7顯示：59.1%的俄語(yǔ)教師使用賞識(shí)教育的側(cè)重點(diǎn)還是傾向于提高學(xué)生成績(jī)，這是傳統(tǒng)教育影響的結(jié)果，使得老師們重結(jié)果輕過(guò)程，不能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。20.3%的俄語(yǔ)教師希望運(yùn)用賞識(shí)教育過(guò)程中使學(xué)生改變對(duì)待俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這部分老師側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，增加學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣。20.6%的俄語(yǔ)教師希望運(yùn)用賞識(shí)教育過(guò)程中能使師生關(guān)系變得融洽。這部分老師一般年齡均比較年輕，屬于剛?cè)温?，他們目前的?cè)重點(diǎn)是將賞識(shí)教育運(yùn)用到師生關(guān)系的維護(hù)之中。

表8顯示：37.2%的俄語(yǔ)教師使用口頭贊賞，20.5%的俄語(yǔ)教師使用微笑贊賞，16.7%“語(yǔ)言”的俄語(yǔ)教師使用眼神贊賞，25.6%的俄語(yǔ)教師使用手勢(shì)贊賞。這表明，大部分俄語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育的時(shí)候還是注意體態(tài)語(yǔ)的使用的，但是在賞識(shí)學(xué)生的時(shí)候多數(shù)教師會(huì)選擇“口語(yǔ)賞識(shí)”，忽視其他身體語(yǔ)言的作用。

三、賞識(shí)教育在俄語(yǔ)教育應(yīng)用中存在的基本問(wèn)題

1、受傳統(tǒng)教育觀念影響過(guò)深

據(jù)調(diào)查結(jié)果及調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)看，部分俄語(yǔ)教師還是處于傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)理念之下，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響過(guò)深，僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性及其獨(dú)特性。

2、對(duì)賞識(shí)教育方法的使用情況理解具有片面性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有意愿使用賞識(shí)教育的俄語(yǔ)老師對(duì)賞識(shí)教育方法的使用情況理解具有片面性，主要體現(xiàn)在主動(dòng)性、側(cè)重點(diǎn)及其方式上。部分俄語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生在俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步還存在不能及時(shí)給予賞識(shí)的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，教師不僅要重視教學(xué)的質(zhì)量和效果，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有一個(gè)健康的身心和健全的人格。需要學(xué)校設(shè)置賞識(shí)教育課堂，對(duì)老師們進(jìn)行一定的培訓(xùn)。讓所有老師能夠深入了解賞識(shí)教育的內(nèi)涵及其作用，學(xué)會(huì)信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，并對(duì)學(xué)生抱以寬容之心，相信課堂的教學(xué)氣氛一定會(huì)變得融洽而和諧，教學(xué)效果一定會(huì)得到有力的保證。

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