張春艷

摘要：結(jié)合時(shí)代發(fā)展與教學(xué)理念更新的客觀現(xiàn)狀，探索高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的呼聲也越來越高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，探索新型教學(xué)模式，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升與高水平學(xué)力養(yǎng)成，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問題式教學(xué);情景式教學(xué);互動交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般包括三個階段，即課前導(dǎo)入、課堂講解、課后復(fù)習(xí)，三個階段環(huán)環(huán)相扣，任何一環(huán)出現(xiàn)差錯，就會影響到后續(xù)階段的進(jìn)行，即便強(qiáng)行進(jìn)入下一個階段，結(jié)果也會事倍功半。因此教師作為課堂這艘航船的掌舵人，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)三個階段的關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與積極性，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如此一來不僅對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有利，也對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高有利。

一、問題式教學(xué)法進(jìn)行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整堂數(shù)學(xué)課的開局之作，關(guān)乎到整堂課是否能夠順利開展，其重要性不言而喻。以問題式教學(xué)法進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以有效的引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)探究教材解決問題的熱情。在此基礎(chǔ)上不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，也可以在解決問題時(shí)開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)工作開展之前對所學(xué)知識有一個基本的了解，做到心里有底。對教師而言可以提高教學(xué)效率，將更多的時(shí)間與精力投入在對知識的深入講解與運(yùn)用上。

例如，在講“口算除法”時(shí)，我先向?qū)W生提出了幾個口算問題，如“1.66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張;2.一只東北虎的體重為360千克，是一只鴕鳥的4倍，是一只企鵝的9倍，問鴕鳥和企鵝的體重分別是多少。”在探究問題答案之前，我讓學(xué)生嘗試使用逆向思維，把當(dāng)初乘法的運(yùn)算方法，使用倒運(yùn)算的方式嘗試得出正確結(jié)果，求出商之后，還可以用商乘以除數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在聽取我的建議之后興致勃勃的研究教材的知識點(diǎn)，迅速找到了解決方法。而后我對口算除法這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了有針對性的講解，通過例題加深學(xué)生的印象。因?yàn)檎n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)對基本知識點(diǎn)有所掌握，所以教學(xué)工作進(jìn)行的十分順利，也印證了在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用問題式教學(xué)法的正確性。

二、情景式教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

情景式教學(xué)的優(yōu)勢在于把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和相關(guān)問題以貼近生活的方式表現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)代入感的同時(shí)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此過程中，還給教師和學(xué)生之間的交流討論創(chuàng)造了條件，進(jìn)而弄清楚學(xué)生掌握的知識薄弱點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，最大化的提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上也可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，為關(guān)系融洽、氣氛活躍的課堂環(huán)境創(chuàng)造條件。

例如，在講“筆算除法”時(shí)，涉及到非整數(shù)的除法，我選擇了一個應(yīng)用題進(jìn)行情景演示，目的在于降低學(xué)生對筆算除法的理解難度。即“光明書店的促銷活動，中國古典名著一套120元，兩套208元;世界名著一套125元，兩套216元。小明買了兩套中國古典名著，每套花了多少錢？小紅買了兩套世界名著，每套花了多少錢？”我做售貨員，再選擇兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將情景再現(xiàn)，利于提高學(xué)生的參與積極性，在寓教于樂中引發(fā)學(xué)生思考。這道題涉及到了十位數(shù)上為為0和為1的情況，當(dāng)被除數(shù)的十位數(shù)不夠除以除數(shù)時(shí)，需要在豎式中與被除數(shù)對應(yīng)的位置加0，再結(jié)合被除數(shù)的個位數(shù)實(shí)現(xiàn)運(yùn)算。我與學(xué)生在演示過程中實(shí)現(xiàn)算式運(yùn)算的全過程，在學(xué)生精神高度集中的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了筆算除法的教學(xué)，再輔之以課后習(xí)題，提高學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握程度。

三、開展互動交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生作為一個整體，交流互動是比較頻繁，如何創(chuàng)造有組織、有目的的互動交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的條件，是教師需要考慮的問題。在課堂交流時(shí)可以將學(xué)生按照學(xué)力程度進(jìn)行有梯度的劃分，結(jié)成互幫互助學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與小組合作解決問題的能力。因?yàn)槭怯刑荻鹊膭澐郑蜁嬖谟袑W(xué)習(xí)短板的學(xué)生，知識掌握程度較低、融會貫通能力較差，這時(shí)互動交流的作用就會充分顯現(xiàn)出來，往往無需教師指導(dǎo)，問題就會迎刃而解，當(dāng)遇到模棱兩可的問題時(shí)，教師綜合各方面的信息，對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對個性問題進(jìn)行個性化講解，在掌握知識的過程中，不放棄任何一個熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

例如，在講“口算乘法”時(shí)，主要涉及到兩位數(shù)乘個位數(shù)的知識點(diǎn)，其后有一些特殊的兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識點(diǎn)。口算乘法有較強(qiáng)的規(guī)律性，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用最簡練的語言描述最深刻的規(guī)律。在組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性討論與實(shí)踐性做題當(dāng)中，教師應(yīng)擇機(jī)參與其中進(jìn)行視察調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，也便于遇到難以解決的問題時(shí)及時(shí)向教師求教，使學(xué)習(xí)效率大大提升。還可以組織小組學(xué)習(xí)對抗賽，教師選擇合適的試題分發(fā)各組，檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，在每組你追我趕的競賽中，激發(fā)每位學(xué)生的小組榮譽(yù)感與參與積極性。

綜上所述，通過新學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生的共同參與?！盎疖嚺艿每欤寇囶^帶”強(qiáng)調(diào)了火車頭的重要性，在新型教學(xué)模式下，則適用于“動車?yán)碚摗?，即師生都為列車的運(yùn)行貢獻(xiàn)力量，都具有不可忽視的作用。教師輔之以正確的指引，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的積極性與參與度，增加學(xué)習(xí)后的知識獲得感，使之明白一分耕耘一分收獲有所付出就有所得的道理，從而使高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得以順利構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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