吳望作

摘要：隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在初中數(shù)學(xué)課程中教師也需要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小組合作作為現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行有效的應(yīng)用，就需要教師重視對(duì)學(xué)生的分組，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和合作能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);高效課堂

近些年來(lái)，隨著課堂改革的深入，在初中數(shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生的主體地位不斷加強(qiáng)重視，很多教師都在采用有效方式進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)模式的改革，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上教師往往采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主體地位還是在教師身上，掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，一味地填鴨式教育，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立思考，缺少獨(dú)立思考能力與思考空間。被動(dòng)的吸收所造成的后果是當(dāng)時(shí)記住了，課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)短暫或者不扎實(shí)，這就違背了教學(xué)的初衷。學(xué)生缺乏自身的思考，也就不能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也造成阻礙。

（二）教學(xué)氛圍差，學(xué)生參與率低

從初中開(kāi)始，數(shù)學(xué)難度增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，使課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重打消了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師只是單純地講解知識(shí)，而學(xué)生不能積極地做出回應(yīng)，參與率低下，可能還會(huì)在下面開(kāi)小差，從而影響知識(shí)的傳遞。教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流較少，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生也就不能進(jìn)步，這都不利于教學(xué)的展開(kāi)。

（三）部分小組合作學(xué)習(xí)方式不夠科學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，部分初中數(shù)學(xué)教師也引入了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是存在形式流于表面、隨意劃分小組、小組劃分不合理等問(wèn)題，還有不管問(wèn)題難易程度都在小組中進(jìn)行討論，合作討論中學(xué)生乘機(jī)講話，解決不了問(wèn)題，也耽誤學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。小組劃分沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就達(dá)不到預(yù)期。

（四）忽視小組合作探究學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

在進(jìn)行小組劃分后，每個(gè)小組都存在著成績(jī)有優(yōu)有劣的學(xué)生，在性格上也體現(xiàn)出活潑或者內(nèi)向，可能成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)，而成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)變得自卑，不會(huì)甚至不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，這就是所謂的弱勢(shì)群體。針對(duì)這種情況，教師往往會(huì)忽略此問(wèn)題，沒(méi)有引起足夠的重視。在平常的合作學(xué)習(xí)中，弱勢(shì)群體不能積極發(fā)聲，在交流合作中甚至被遺忘，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，打擊了學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)也得不到提高，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

大部分學(xué)生覺(jué)得有了教師的指導(dǎo)就足夠了，不注重自主思考問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，太過(guò)于依賴教師。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性不僅僅表現(xiàn)在依賴教師，還有依賴同學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，就讓部分學(xué)生覺(jué)得有了依靠，遇到問(wèn)題就把希望放在成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)身上，自己懶于思考，慢慢地就會(huì)產(chǎn)生不良的后果，比如學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)習(xí)興趣缺乏等等。

二、小組合作探究在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)，就是要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，不只是成績(jī)上，還要在性格與興趣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，以了解到學(xué)生的實(shí)際情況，作為劃分小組依據(jù)。再者，教師也要制定科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，不能成績(jī)好的學(xué)生都在一個(gè)組內(nèi)，要合理有效地進(jìn)行搭配，也要考慮位置的安排，保證小組的能力均衡，有效避免差異，實(shí)現(xiàn)公平的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣能夠得到充分體現(xiàn)，性格活潑的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，同學(xué)之間互相分享興趣愛(ài)好，使學(xué)生之間更加有愛(ài)，從而帶動(dòng)課堂氣氛。教師還要為每個(gè)小組選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)小組的靈魂人物，可以公平選舉，小組長(zhǎng)就是學(xué)生與教師聯(lián)系的紐帶，監(jiān)督組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，有問(wèn)題及時(shí)和教師溝通，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)以及自身的努力，也就像俗語(yǔ)說(shuō)的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)小組探究。一般情況，數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題也會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，部分學(xué)生在課堂上不能夠很好地掌握和理解，這就需要采用合作探究學(xué)習(xí)模式。比如，在教師講授三角形的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于三角形的概念不明確，就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式擴(kuò)展教學(xué)，教師課前準(zhǔn)備繩子，以小組的方式來(lái)展示什么是等腰三角形和等邊三角形，調(diào)動(dòng)小組成員積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師在講課期間適時(shí)地拋出一些問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鍛煉其自主思考能力與數(shù)學(xué)邏輯思維。往往在教學(xué)過(guò)程中，教師只是負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，這就忽視了學(xué)生的主體地位，所以實(shí)際教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手。比如，在講解矩形這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行折疊和計(jì)算總結(jié)，促使學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）組織小組討論互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課程中教師根據(jù)教材的內(nèi)容要求，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論互動(dòng)，讓學(xué)生可以從互動(dòng)中搜集各種資料知識(shí)，并能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)課程中關(guān)于“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題如：全等三角形與直角三角形、等腰三角形的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生將三種圖形在生活中的應(yīng)用表現(xiàn)進(jìn)行交流，從而促使學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)的深入理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于小組合作的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，教師需要加強(qiáng)對(duì)小組合作的分析，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教材要求，優(yōu)化小組合作的模式，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的合作交流，發(fā)揮學(xué)生各自的作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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