汪瓊

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式越來越受到重視，小組合作教學(xué)能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，對于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維有著十分重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的一種模式，能夠促進(jìn)師生之間的交流，提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-060

一、科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮其重要作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要考慮到學(xué)生的差異性，主要是因?yàn)樵谀撤N程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平等有很大的差異，基于此，教師在開展教學(xué)活動時，為了提高小組合作學(xué)習(xí)效果，需要合理的劃分小組，嚴(yán)格控制小組成員的數(shù)量，通常情況下，每組的數(shù)量控制為3-6人為宜，避免人員過多或者是過少導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言機(jī)會少和討論不積極的狀況。同時，每個小組要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，確保達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，以免每組的學(xué)生差異性過大。當(dāng)數(shù)學(xué)教師以不同等級將學(xué)生予以合理分組后，在實(shí)際教學(xué)時，小組內(nèi)的成員針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，在相互合作與交流中提升其合作能力與思維能力等，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展發(fā)揮至關(guān)重要的作用

例如，我在講解奇函數(shù)與偶函數(shù)的相關(guān)知識時會讓學(xué)生分小組討論，在設(shè)計(jì)問題時要注重問題的發(fā)散性。我會讓學(xué)生舉出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子，或者讓學(xué)生舉出既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的例子。這個問題的答案并不是唯一的，因此可以充分調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生在不斷舉例的過程中加深對于奇函數(shù)偶函數(shù)知識的理解，讓學(xué)生在自主討論中激發(fā)數(shù)學(xué)探索熱情。

二、明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義

很多教師知道進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但是并不是每一次合作學(xué)習(xí)學(xué)生都能找到解決問題的方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，既是學(xué)習(xí)新知識，同時也會聯(lián)系到很多舊知識，而一些學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中思維會受到舊知識的束縛，從而將解題思路帶偏。尤其是對于一些看似簡單的知識點(diǎn)，學(xué)生卻頻繁出錯，有些教師會覺得懊惱，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，學(xué)生們也經(jīng)過了小組討論，為什么到實(shí)際應(yīng)用的時候還會出錯，甚至因此而責(zé)怪學(xué)生，這種做法是極其錯誤的。正確的做法是用寬容和耐心去對待學(xué)生，對于容易出錯的簡單知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)講解，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。

三、提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)從課堂形式上看，突出了以學(xué)生為主體的新課程改革的理念，在課堂上學(xué)生們積極參與，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，通過小組合作探究知識的推導(dǎo)過程，更好地對知識的形成過程有了較深層次的理解，更能將知識點(diǎn)理解地深刻。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程中，學(xué)生活動是課堂的中心，教師對于小組的展示，要認(rèn)真的思考，了解學(xué)生們的思維方式，為什么學(xué)生這么想？為什么學(xué)生不理解？小組合作學(xué)習(xí)課堂模式對教師的要求看似輕松，實(shí)則更強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)能力，教師在課堂上扮演的不在是講授者，而是組織者、設(shè)計(jì)者、分析者的角色，如何將學(xué)生們通過討論得到的問題更形象深刻的解釋清楚，或者如何將學(xué)生的錯誤，展示給其他學(xué)生都是對教師的一大考驗(yàn)。因此教師要對每一節(jié)課前布置的小組探究任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備，對于一些問題更是要反復(fù)的向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，和其他教師多交流切磋，不斷的來豐富自己的學(xué)識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中，駕馭課堂，對學(xué)生們通過討論得出的問題從容不迫的給予系統(tǒng)的解答。同時教師也可以積極參加培訓(xùn)，聽專家講課，這樣能夠?qū)滩牡膬?nèi)容，學(xué)科的整體特點(diǎn)把握的更準(zhǔn)確。

四、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往是采取“填鴨式”的教學(xué)方法，經(jīng)常自己在講臺前講得天花亂墜，但是缺乏對學(xué)生的關(guān)注，有些學(xué)生只是盲目的聽，或者做筆記，很少去真正的思考知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)和相關(guān)類似題目理解不深，缺乏歸納整理，學(xué)生做數(shù)學(xué)題經(jīng)常達(dá)不到舉一反三的效果。同時，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師提問往往提問一些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，這樣一來，成績差的學(xué)生就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后一點(diǎn)熱情。那么，小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技能，在這一過程中，教師要提前安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組要選出小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，小組采取圍坐方式，讓學(xué)生們通過組內(nèi)合作，將問題的答案總結(jié)的更全面，更嚴(yán)謹(jǐn)。培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，學(xué)生不僅要學(xué)會，還要講出來，成績好的學(xué)生在給本組學(xué)生的講解過程中，對問題的理解更透徹，本組成員都能從學(xué)習(xí)過程中受益，對于學(xué)生的展示，教師要給予評價和鼓勵。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走一遍小組合作學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生知道自己那個階段應(yīng)該干什么，在這個過程中還能夠拉近教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的距離，方便師生，生生之間的無隔閡交流，為更好的學(xué)習(xí)知識做好鋪墊。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行知識教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果均得到相應(yīng)的提升，并促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的教學(xué)目的，為他們今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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