農(nóng)村小學(xué)留守兒童的轉(zhuǎn)化策略探究

凌斌 蘇英樹 韋海勤 樊林 韋曉玲 凌天學(xué) 凌玉笛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力在大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村人口將大部分時(shí)間放在了城鎮(zhèn)的就業(yè)打拼上，“留守兒童”成為農(nóng)村比較普遍的群體。農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于長期依靠家中年長的老輩進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致在留守兒童的教育上存著的許多問題，因此在農(nóng)村小學(xué)教育中留守兒童的轉(zhuǎn)化教育是小學(xué)班主任要關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于生長發(fā)育的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生思想、情感意識(shí)都都處于形成和發(fā)展階段，因此農(nóng)村小學(xué)班主任作為學(xué)生在學(xué)校的直接管理人，需要密切關(guān)注留守兒童的心理、性格、情緒變化，對(duì)這一特殊群體做好疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。

1 農(nóng)村小學(xué)留守兒童中存在的問題

1.1 監(jiān)護(hù)問題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于父母常年在外打工，多數(shù)有家中的祖輩照顧，隔代教育是較為普遍的現(xiàn)象，甚至有些兒童是有親戚臨時(shí)負(fù)責(zé)照顧和看管，留守兒童缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)。農(nóng)村地區(qū)依然存在上學(xué)無用的陳舊思想，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)始終存在著留守兒童流失、輟學(xué)的現(xiàn)象，使留守兒童的基礎(chǔ)教育無法得到保障，給學(xué)生的成長和發(fā)展都來了不理的影響。

1.2 性格及心理問題

在農(nóng)村小學(xué)的留守兒童大部分處于生活和學(xué)習(xí)無人管束的狀態(tài)，父母教育的缺失很容易使留守兒童產(chǎn)生性格及心理上的問題，留守兒童存在自私、任性、蠻橫等性格缺陷，逆反心理和蠻橫霸道的性格都阻礙了農(nóng)村小學(xué)留守兒童的身心健康成長。而且留守兒童在成長過程中長期缺乏正確的引導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)，心理健康問題也是留守兒童的普遍問題，另一方面，長期在外的父母由于無法長期陪伴留守兒童，對(duì)留守兒童也存在溺愛和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行情感補(bǔ)償，導(dǎo)致留守兒童價(jià)值觀、性格、行為習(xí)慣上都容易出現(xiàn)問題。

1.3 學(xué)習(xí)問題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于年齡偏小，而監(jiān)管的祖輩年齡又都偏大，沒有充裕的時(shí)間和精力去對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)管，而且留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度也相對(duì)較低，無法對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上處于在學(xué)校老師管，在家無人管的現(xiàn)象，導(dǎo)致留守兒童普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績差、效率低，存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題。

2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童的轉(zhuǎn)化策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注和管理

作為農(nóng)村小學(xué)留守兒童的班主任，首先需要付出更多的時(shí)間和精力給留守兒童，了解留守兒童的基本情況，為留守兒童建立起較完善的資料檔案，比如留守兒童的家長姓名、電話、工作單位，監(jiān)護(hù)人姓名、電話，留守兒童的家庭地址，家庭環(huán)境，家庭成員，家庭文化氛圍，留守兒童的興趣、愛好、性格特點(diǎn)等等。在對(duì)留守兒童基本情況了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)、情緒等情況進(jìn)行密切關(guān)注，方便班主任老師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行分析和查找原因，找到解決問題的最佳辦法。另一方面，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的班主任老師也要和家長及時(shí)溝通，既要給家長反饋留守兒童在生活、學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況，同時(shí)也要對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問題及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，對(duì)留守兒童的管理辦法給出更加專業(yè)的指導(dǎo)，增加家長和班主任老師的互動(dòng)空間，使家長和班主任老師能夠互相配合完成留守兒童的監(jiān)管和指導(dǎo)，從而使留守兒童也能夠得到應(yīng)有的關(guān)注和細(xì)心的管理。

2.2 增加對(duì)留守兒童的關(guān)心和輔導(dǎo)

留守兒童的心理問題、情緒問題、性格問題都與長期缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，導(dǎo)致在思想和意識(shí)形成的小學(xué)階段，學(xué)生沒能得到正確的指導(dǎo)以及應(yīng)有的關(guān)愛，致使留守兒童出現(xiàn)了性格缺陷，甚至使錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人生觀。作為農(nóng)村小學(xué)留守兒童班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)待留守兒童需要更加有耐心和關(guān)心，給這部分兒童更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，使留守兒童對(duì)班主任老師產(chǎn)生信賴及依賴，這樣才能在老師的引導(dǎo)下得到心理問題及情緒的疏導(dǎo)，減輕自身的心理壓力，使留守兒童從內(nèi)向、愛撒謊逐漸向積極樂觀的心態(tài)轉(zhuǎn)化，并在班主任的輔導(dǎo)下，抓緊建立起正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)身心健康的成長。

2.3 幫助留守兒童提高成績

在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中學(xué)習(xí)問題也是較普遍的問題，作為班主任老師要結(jié)合學(xué)生的性格、心理等特點(diǎn)，對(duì)留守兒童學(xué)困生現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。班主任老師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)情況進(jìn)行了解，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績差的原因進(jìn)行分析，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的根本原因，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如有的留守兒童是由于家庭負(fù)擔(dān)大，留守兒童需要擔(dān)負(fù)起家中的家務(wù)甚至農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的重?fù)?dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被長期占據(jù)，學(xué)生將更多的精力放在了勞動(dòng)上;而有的留守兒童則是因?yàn)榧抑凶孑呌捎诖鷾蠁栴}無法看管，導(dǎo)致活潑好動(dòng)貪玩的留守兒童，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心進(jìn)行學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。班主任老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行分析和個(gè)性化指導(dǎo)，增加對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，也可以通過組織一幫一的活動(dòng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，逐漸提高了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。

3 總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化離不來班主任老師對(duì)學(xué)生的充分了解和密切關(guān)注，需要給學(xué)生更多的關(guān)心的愛護(hù)，結(jié)合學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)，使留守兒童得到身心健康的成長。

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[3] 羅如花.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題探究[J].求知導(dǎo)刊，2017（35）.

（作者單位：1.廣西百色市田東縣朔良鎮(zhèn)中心小學(xué);2.廣西百色市田東縣朔良鎮(zhèn)百敏村小學(xué);3.廣西百色市田東縣朔良鎮(zhèn)第二小學(xué);4.廣西百色市田東縣祥周鎮(zhèn)百銀小學(xué);5.廣西百色市田東縣印茶鎮(zhèn)新建小學(xué)）