姚德君：思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試

姚德君

摘要：思維導圖主要是指利用圖表進行知識組織、歸納的一種總結(jié)性的學習工具。它不僅可以幫助學生快速的理清學習思路，還可以幫助學生將新的知識歸納到舊的知識結(jié)構(gòu)中，以此進一步豐富學生的知識體系，達到提升學習效率與學習能力的目的。本文將深度的分析思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用嘗試，力爭為小學英語閱讀教學開辟出一條更為寬闊平坦的學習道路，實現(xiàn)更進一步提升學生英語閱讀學習效率的目的，進而加快小學英語閱讀教學任務(wù)的高效完成。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學;嘗試

閱讀教學是小學英語的重要組成部分，同時也是目前小學英語教師在教學過程中的所面臨的一個教學難題，為了將這一教學難題進行有效地攻破，教師在教學過程中嘗試了許多教學方法，其中思維導圖在小學英語閱讀教學中的有效運用就給閱讀教學帶來了新的曙光。通過思維導圖進行閱讀輔助教學，不僅能夠進一步拓展學生的閱讀學習思維，為學生搭建一個優(yōu)質(zhì)的思維鍛煉平臺，還可以弱化小學英語閱讀教學難度，保證學生的英語閱讀學習效率，加快學生英語閱讀學習任務(wù)的高效完成，進而實現(xiàn)小學英語閱讀教學在教學前進道路上不斷突破的教學目的，推動小學英語閱讀教學的更高效開展。

1 利用思維導圖引導學生進行閱讀預習

課前預習也是保證小學英語閱讀教學效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證學生的課下預習效率，教師在教學過程中就可以運用思維導圖來明確學生的預習方向，引導學生進行高質(zhì)量的課前預習。在日常教學過程中，教師就可以提前分析閱讀重點內(nèi)容，繪制好思維導圖框架，讓學生在課下通過思維導圖框架的補充完成課前預習任務(wù)，這樣就可以先初步的理清學生的課前預習思路，促使學生在接下來的課堂學習過程中能夠緊跟著教師的思路進行閱讀知識的探究與分析，以此保證學生的閱讀學習效率。例如，在學習人教版英語四年級下冊《At the farm》一課中的Read and write時，教師在引導學生進行閱讀學習前就可以提前分析閱讀內(nèi)容，并給學生繪制相應的思維導圖框架。如以Mr MacDonald’s farm為思維導圖框架的中心，然后再向下分支農(nóng)場內(nèi)都有哪些蔬菜，有哪些動物，由學生通過閱讀完成思維導圖框架的補充。通過運用思維導圖引導學生進行課前預習能夠幫助學生快速的理清文本內(nèi)容，明確學生的課前預習方向，促使學生的預習效率達到最高，以保證學生接下來閱讀學習任務(wù)的順利完成，進而加快小學英語閱讀教學任務(wù)的高效完成。

2 運用思維導圖強化學生對閱讀知識的掌握

在小學英語閱讀課堂教學過程中，教師合理的運用思維導圖進行輔助教學，不僅能夠?qū)㈤喿x教學內(nèi)容以更加直觀形象的形式展示給學生，幫助學生更好的整體把控文章內(nèi)容，還可以讓學生更快速明確地抓住文章想要表達的觀點，幫助學生更好地推斷出文章所傳達的深層含義，以達到強化學生對閱讀知識掌握與理解的目的，進而保證小學英語閱讀教學效率的有效提升。例如，在學習人教版英語五年級上冊《My Favourite season》一課中的Read and match時，教師在教學過程中就可以引導學生以spring、summer、Autumn、winter為思維導圖框架的核心，引導學生通過文本的閱讀篩選出其中相對應的描述詞匯對思維導圖框架進行相應的補充。通過以思維導圖的形式引導學生進行閱讀內(nèi)容的學習，不僅可以弱化英語閱讀教學難度，讓學生快速地抓住閱讀學習的重點核心內(nèi)容，強化學生對閱讀知識的進一步掌握，還可以促使學生在思維導圖框架的補充過程中更進一步感受到四季之美，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的情感，進而從真正意義上實現(xiàn)小學英語閱讀教學任務(wù)的高效完成，推動小學英語教學的更高效開展。

3 利用思維導圖引導學生進行閱讀總結(jié)

思維導圖作為一種有效地教學方法，教師在教學過程中除了需要運用思維導圖引導學生進行閱讀內(nèi)容的學習以外，還需要讓學生學會思維導圖的繪制方法，只有這樣才能讓思維導圖對學生的閱讀學習的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用。在日常英語閱讀教學過程中，教師在給學生講解完基本的課堂知識以后就可以引導學生運用思維導圖進行閱讀知識的總結(jié)，長期地引導學生運用思維導圖進行閱讀知識的總結(jié)，不僅能夠讓學生學會思維導圖的繪制方法，還可以讓學生在閱讀學習過程中搭建出屬于自己的閱讀學習體系，以真正意義上實現(xiàn)學生在閱讀學習過程中的全面發(fā)展，加快小學英語閱讀教學任務(wù)的高效完成。例如，在學習人教版英語六年級上冊《Ways to go to school》一課中的Read and write時，教師在給學生講解完閱讀文本材料的基本知識以后就可以引導學生根據(jù)自己對閱讀知識的理解和自己的思維方式來繪制思維導圖框架，并將閱讀材料中的重點內(nèi)容進行歸納概括，最后比一比看哪一個學生繪制的思維導圖最直觀形象并內(nèi)容最完整。學生思維導圖繪制的過程也是學生對閱讀內(nèi)容進行進一步復習鞏固的過程，所以思維導圖的繪制對于強化學生對閱讀內(nèi)容的記憶也具有非常重要的幫助作用。除此以外，通過思維導圖的繪制還可以讓學生在閱讀學習過程中不斷提升自身的分析能力、概括能力與總結(jié)能力等多項綜合能力，達到逐步提升學生閱讀學習技巧的目的，進而加快學生閱讀學習任務(wù)的高效完成，為小學英語閱讀教學更高效地開展鋪墊良好的前進道路。

4 結(jié)語

總而言之，將思維導圖與小學英語閱讀教學進行有效地融合對于學生學習效率的提升與學習能力的培養(yǎng)具有著至關(guān)重要的推動作用。所以為了保證學生英語閱讀學習的可持續(xù)發(fā)展，教師必須將思維導圖合理的融入到閱讀教學中，為學生搭建一個優(yōu)質(zhì)的英語閱讀學習平臺，進一步優(yōu)化閱讀教學效果，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，達到高效完成新時期小學英語閱讀教學任務(wù)的目的，為學生今后更好地開展英語學習鋪墊良好的前進基礎(chǔ)，進而從真正意義上實現(xiàn)小學英語閱讀教學任務(wù)的高效完成。

參考文獻：

[1] 鄭玲菡.思維導圖在小學英語閱讀教學的研究與實踐[J].考試周刊，2017（20）.

[2] 丁清玲.小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].新課程（上），2017（08）.

[3] 王琦莉.學海無涯“圖”作舟——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].新課程（小學），2017（03）.

（作者單位：重慶市南岸怡豐實驗學校）