李亞男
摘要:自律品質(zhì)的養(yǎng)成有利于一個人的良好發(fā)展與成長,這一點不僅能在日常生活中得到良好體現(xiàn),同時也能反映于學(xué)生在文化知識課程的學(xué)習(xí)中。在現(xiàn)階段課程教學(xué)中,教師關(guān)注學(xué)生自律品質(zhì)的養(yǎng)成,注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來讓其對教學(xué)知識或內(nèi)容展開自主化探索,這樣能鍛煉其某些方面的語言技能,同時深化其學(xué)習(xí)的技巧與方式,優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略來提升其整體化學(xué)習(xí)效果。對于初中英語寫作教學(xué)而言,教師也要關(guān)注學(xué)生的自律品質(zhì)養(yǎng)成,其通過自主化的寫作探索來鍛煉自身寫作技能,養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣,并深諳各種寫作技巧。
關(guān)鍵詞:初中英語;自主寫作;語言構(gòu)建
督促學(xué)生展開自主化的寫作探索,以鍛煉寫作技能,教師要為學(xué)生的自主寫作設(shè)計優(yōu)化策略與方案,而且具體的策略應(yīng)涉及學(xué)生在寫作探索中的文本語言構(gòu)建、文本結(jié)構(gòu)梳理以及文本質(zhì)量的優(yōu)化。再則,于實際教學(xué)中有關(guān)學(xué)生的自主化寫作,教師并不能聽之任之,而是要落實新課程理念,扮演為課堂組織者與引導(dǎo)者來協(xié)助其更好地展開自主化寫作探索。
1 自主化提煉語言知識,構(gòu)建文本語句
設(shè)計初中英語自主寫作策略,教師要落實各項寫作關(guān)鍵要素來指導(dǎo)學(xué)生進行完全化的自主探索,這其中的寫作要素指的是學(xué)生在寫作時的語言構(gòu)建、思路整理、內(nèi)容優(yōu)化以及觀點與情感的輸出。唯有把控住多項寫作關(guān)鍵要素,學(xué)生才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。而設(shè)計自主寫作策略,教師需落實新課程標(biāo)準(zhǔn)來突出學(xué)生主體地位,讓其在寫作探索中能自主把控這多項要素鍛造寫作技能,高效輸出寫作文章。首先教師要參照課程內(nèi)容輸出寫作主題,并讓學(xué)生結(jié)合課時文本來提煉與寫作主題相關(guān)的語言知識,這些專業(yè)知識能協(xié)助學(xué)生更好地構(gòu)建有關(guān)寫作文章的語句,提高寫作質(zhì)量效果。
比如教師可參照人教版八年級教材Unit7《Will people have robots?》的整體內(nèi)容輸出寫作主題“Robots in social development.”讓學(xué)生展開自主化寫作探究。這時學(xué)生為了構(gòu)建專業(yè)化的寫作語句,需深度閱讀課時各部分的文本內(nèi)容來提煉語言知識,這其中可包括2b重點語篇中Human servants、Simple jobs、Do the same thing as…、Be difficult for、Not be able to與Different shapes等。如若課時文本的知識點有限,教師還可利用多媒體展現(xiàn)一些有關(guān)機器人的外刊材料、閱讀篇章以及新聞報道,供學(xué)生提煉專業(yè)領(lǐng)域中有關(guān)機器人的語言知識,借此集合課內(nèi)外資源,通過語言知識的自主化提煉來構(gòu)建文本語句,對機器人話題進行較為專業(yè)性的語言描述。
2 自主化剖析寫作主題,梳理文本結(jié)構(gòu)
教師通過課內(nèi)外資源的整合,讓學(xué)生借助對課內(nèi)文本的閱讀以及課外篇章的鑒賞,汲取其中的專業(yè)領(lǐng)域語言知識來對機器人話題進行專業(yè)化敘述,奠定好這項基礎(chǔ)之后,在自主寫作策略設(shè)計中,教師則要關(guān)注學(xué)生的文本布局及安排方式,以此確保其所寫出的寫作文章具有邏輯及嚴(yán)謹性。針對這一點,教師要指導(dǎo)學(xué)生自主化剖析寫作主題,明確與寫作主題相關(guān)的多領(lǐng)域要素,力求讓其在具體寫作中把握各項關(guān)鍵要素來整理寫作順序,理清基本的文本結(jié)構(gòu)。
比如在“Robots in social development.”的自主寫作中,學(xué)生需通過對課時教學(xué)文本的探索來明確與機器人話題相關(guān)的多領(lǐng)域要素,比如分析2b重點語篇內(nèi)容,學(xué)生通過反復(fù)閱讀,獲知其是從What a robot can do, what a robot looks like, what different scientists think about a robot, and how it will develop等方面對機器人話題進行描述的。這時教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖手段來對這些關(guān)鍵要素進行梳理,將有關(guān)機器人話題的這多領(lǐng)域內(nèi)容作為導(dǎo)圖的二級分支框架,并在由二級框架延伸的三級分支結(jié)構(gòu)中填充在課時文本中提煉的關(guān)鍵信息,這些信息便是對機器人作用、外觀、科學(xué)家觀點以及未來發(fā)展預(yù)期的全方面描述。在這之后,思維導(dǎo)圖便可充當(dāng)學(xué)生的寫作提綱,幫助其拓展思路來優(yōu)化安排寫作文章的整體布局與順序,這樣的思維拓展方式是對學(xué)生寫作技能的一種鍛煉策略,能協(xié)助其自主化剖析寫作主題來梳理文本結(jié)構(gòu),優(yōu)化文本內(nèi)容來提升專業(yè)效果。
3 自主化探討主題情感,提高文本質(zhì)量
在初中英語自主寫作策略探索中,教師指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀獲取與機器人話題相關(guān)的多領(lǐng)域要素,之后借助思維導(dǎo)圖來對這多領(lǐng)域要素進行整理,立體呈現(xiàn)之后作為寫作提綱來優(yōu)化文本布局,提升文章嚴(yán)謹性。至此,學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)來深諳寫作順序與要點,并將三級框架結(jié)構(gòu)中對課時語篇所總結(jié)出的信息來豐富寫作文章內(nèi)容,在此之后,學(xué)生還需在內(nèi)容填充中融入個人觀點,也就是對機器人話題的理性看法,與寫作主題相呼應(yīng)來升華寫作情感,提高文本質(zhì)量。
這時教師所設(shè)計的自主寫作策略應(yīng)圍繞學(xué)生的互動式自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對“Robots in social development.”這項寫作主題展開探討。與此同時,教師還要提供與機器人話題相關(guān)的專業(yè)報道、新聞材料以及外刊內(nèi)容等領(lǐng)域資料讓學(xué)生閱讀,或是對一些直觀的圖片或影像記載資料進行鑒賞。這樣,學(xué)生在小組內(nèi)部便可同時參照課內(nèi)文本與課外拓展材料來展開話題探討,彼此抒發(fā)對機器人未來發(fā)展預(yù)期,以及對于社會的潛在危機與優(yōu)勢等等因素。這樣,學(xué)生在自主化寫作探索中不僅可以輸出個人觀點,還能借助他人的客觀性看法來獲取對機器人話題的全面認知,將這些綜合觀點融入于文章寫作中,呼應(yīng)寫作主題以提升文本專業(yè)效果。
4 總結(jié)
綜上,在初中英語自主寫作策略探索中,教師應(yīng)當(dāng)按部就班地展開對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo),從學(xué)生在寫作中的語言構(gòu)建、思路梳理、內(nèi)容填充以及情感融入中,督促其進行完全自主化的實踐探索,借此培養(yǎng)其良好語言習(xí)慣,并深化其各項寫作技能與技巧,提高其綜合寫作能力水平。
參考文獻:
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(作者單位:廊坊市三河市第七中學(xué))