新課改背景下小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究

趙挺鋒

摘要：在新課改的背景下，深化教學(xué)知識(shí)，有效施行中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)知識(shí)的接受、理解能力的提高有著重要的影響。如何認(rèn)真分析、研究數(shù)學(xué)知識(shí)，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有一個(gè)良好的知識(shí)過(guò)渡階段，是每位新課程改革背景下的數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。本文主要從新課改背景下進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)銜接策略的必要性和如何在新課改背景下進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略，這兩個(gè)方面做了詳細(xì)的闡述和研究。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小升初數(shù)學(xué);銜接策略

引言：數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它要求我們?cè)谒枷肷弦姓w的觀念，在思考上要有貫徹的理念。在實(shí)際的小升初的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該立足于課本的真實(shí)知識(shí)構(gòu)架，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，深挖教材內(nèi)容，以便將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的關(guān)聯(lián)化、深入化，使學(xué)生真正的達(dá)到“融匯貫通”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 新課改背景下進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)銜接策略的必要性

“小升初銜接”是指在小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段，使學(xué)生有個(gè)良好的過(guò)渡，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段，順利進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)一種策略。從小學(xué)升入初中，學(xué)生跨入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論是從知識(shí)的學(xué)習(xí)層面還是學(xué)習(xí)方法上都有了很大的不同。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中能夠獲得良好的成績(jī)，但是到了初中他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻大幅度的下滑，這其中一部分的原因就是因?yàn)樾∩鯏?shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有做好銜接工作，學(xué)生沒(méi)有很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，注重小升初數(shù)學(xué)的銜接是必然的教學(xué)趨勢(shì)。做好小升初的數(shù)學(xué)銜接工作，能夠有效的幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系體系，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的深層理解，使學(xué)生能夠“以舊導(dǎo)新”、“以新補(bǔ)舊”，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得高效的學(xué)習(xí)效率，是幫助學(xué)生能夠得到更好的數(shù)學(xué)發(fā)展的前提條件之一。

2 如何在新課改背景下進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略

2.1 注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在銜接

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)更看重的是學(xué)生直觀上的描述和實(shí)際的運(yùn)算能力，而到了初中更加強(qiáng)調(diào)的是一些深層的表述和概念，這一明顯的知識(shí)坡度，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)落差，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生不能很好的進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要深挖教材知識(shí)，找到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的地方，可以運(yùn)用比較、補(bǔ)充說(shuō)明、整理總結(jié)的方法，作一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)性相關(guān)知識(shí)的類(lèi)比和記憶，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的完整性，能夠幫助學(xué)生更好的接受知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的除法》甚至是以前小學(xué)數(shù)學(xué)的加減乘除時(shí)，如：《10以內(nèi)的加法和減法》、《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》《除數(shù)是一位數(shù)的除法》等具體的章節(jié)，老師可以與七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有理數(shù)的運(yùn)算》做相應(yīng)的銜接。告訴學(xué)生們有理數(shù)包括正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，其中正數(shù)又包括正整數(shù)和正分?jǐn)?shù)，負(fù)數(shù)包括負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)。在小學(xué)學(xué)的那些是基本的正數(shù)和0的相關(guān)運(yùn)算，并不是所有的“數(shù)”學(xué)運(yùn)算，到了初中“數(shù)”的范圍會(huì)更廣，會(huì)涉及到負(fù)數(shù)、無(wú)理數(shù)等運(yùn)算，給學(xué)生提前先整理出一個(gè)完整的“數(shù)”的概括，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加的清楚明了，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)過(guò)渡，有助于學(xué)生對(duì)更深知識(shí)的探索。

2.2 注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化銜接

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的接受能力和自我理解能力較差，所以一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課大都是老師“手把手”進(jìn)行教學(xué)，而到了初中，由于學(xué)生的成長(zhǎng)，老師更多施行的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法上有了阻礙，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能很好的進(jìn)行下去。因此，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接，讓學(xué)生提前適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師可以經(jīng)常采用“我問(wèn)你答”的教學(xué)模式，如：在六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（一）》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以給學(xué)生們布置一些問(wèn)題，如：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)用什么表示？百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化過(guò)程方法？等，然后，帶領(lǐng)學(xué)生們找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的描述，然后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)和思考，來(lái)回答上述的問(wèn)題，這樣由老師作為輔助引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行半自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高課堂效率，而且還能為初中的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。反之，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也應(yīng)該如此，由于學(xué)生剛步入初中，很多的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)大相徑庭，所以，初中數(shù)學(xué)老師在課上不應(yīng)該“一口吃掉一個(gè)胖子”，應(yīng)該逐步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，做好銜接工作。

2.3 注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化銜接

小學(xué)生的思維正處于從具體思維向抽象思維的過(guò)渡階段，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中老師更注重的是以實(shí)物來(lái)完成數(shù)學(xué)的教學(xué)，而在初中階段這種具體形象思維已經(jīng)滿足不了抽象性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。所以在小升初的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維剖析能力和自身的思維轉(zhuǎn)化能力。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師除了通過(guò)“填沙子”的辦法，來(lái)比較圓柱圓錐體積的關(guān)系外，更應(yīng)該通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析圓柱與圓錐的體積公式來(lái)入手，讓學(xué)生明白圓柱與圓錐的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)解決數(shù)學(xué)的能力，以便給學(xué)生做好數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化銜接。

3 總結(jié)

總而言之，小升初的數(shù)學(xué)銜接工作是一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)工程，需要小學(xué)、初中數(shù)學(xué)老師共同的努力。在實(shí)際的銜接過(guò)程中，老師要以實(shí)際的教材知識(shí)為基本，以多變的教學(xué)方法為關(guān)鍵，進(jìn)行有目標(biāo)、有方式的引導(dǎo)，切不可操之過(guò)急，以便讓學(xué)生完成良好的過(guò)渡，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳亞萍.農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)中小升初銜接問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2019.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）