小學(xué)高年級語文有效課堂閱讀教學(xué)研究

石雪蓮

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。經(jīng)過幾年的語文課堂教學(xué)研究，實踐證明，在小學(xué)高年級階段，巧用多媒體課件，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，讓同學(xué)之間互幫互學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也有助于理解課文內(nèi)容，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);媒體課件;帶著問題;合作學(xué)習(xí)

1 巧用多媒體課件，擴(kuò)大容量激興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動機。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)以文本為主，但是如果在閱讀教學(xué)的課堂中適當(dāng)利用精美的課件，如漂亮的圖片、配有朗讀或者音樂的實景錄像視頻，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中。例如在教授《草原》這一課，我以幾張有關(guān)草原圖片導(dǎo)入新課，教授《自己的花是讓別人看的》以幾張有關(guān)德國街上的花的圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生在欣賞精美圖片的同時，愉悅了身心，也似乎身臨其境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也為理解文本打下了基礎(chǔ)。

語文本身就是一門知識容量大的課程，每一篇課文由字、詞、句、段組成，每一部分內(nèi)容的教學(xué)，都可以充分利用多媒體課件來提高教學(xué)的效率，例如在生字詞教學(xué)中，可以把帶有拼音的生字展示出來，先讓學(xué)生帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，有利于學(xué)生快速識記生字，也有利于教師及時糾正讀音。還可以結(jié)合課文的特點，對生詞進(jìn)行分類以便學(xué)生識記，如寫景的文章，可專門出示寫景的詞語。在教學(xué)《祖父的園子》時，我用課件出示“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃 、毛嘟嘟、藍(lán)悠悠 ”讓學(xué)生讀一讀，再從文中找出來，并把相關(guān)詞語所在的句子讀一讀。然后問：“從這些詞語中你感受到了什么？”學(xué)生很快回答出，“體現(xiàn)了作者的一種喜愛之情?！痹诮虒W(xué)《自己的花是讓別人看的》時如何讓學(xué)生理解“人人為我，我為人人。”？我設(shè)計了這樣填空式說話訓(xùn)練：別人給我看花，我也給別人看花。 爸爸給我______，我給爸爸________;媽媽給我______，我給媽媽______，老師給我______，我給老師________;同學(xué)給我______ ，我給同學(xué)___________;（ ）給我______ ，我給（? ?）______。然后我才總結(jié)，用課件出示：“很多人給我快樂，我也給很多人快樂。很多人為我提供服務(wù)，我也可以為很多人提供服務(wù)。 人與人之間的相處，有給予，有回報，只有給予才有回報，我們要學(xué)會幫助別人，主動給予別人愛和力量。人和人之間才能更加和諧，如鮮花般美好。”顯而易見學(xué)生理解這句話的含義，突破了難點，文本的呈現(xiàn)也利于學(xué)生牢記重點內(nèi)容。在課堂的結(jié)尾，我又利用課件來延伸相關(guān)課文的內(nèi)容，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。巧用多媒體課件可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)興趣提高課堂的效率。

2 帶著問題去閱讀，兩種結(jié)合更有效

帶著問題去閱讀有兩種方式，一種是教師根據(jù)該篇課文的特點設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。一種是讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，帶著自己的問題邊閱讀邊思考。“教師出問題”是教師在充分研讀教材的過程中，提出的問題有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破難點。但也有它的局限性，不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式，從而使學(xué)生的思維方向受到局限，束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，容易造成學(xué)生閱讀的依賴性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是一個獨立的個體，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解必然帶有個人不同的個性化傾向。這是因為，每一位學(xué)生的閱讀都有著自己的焦點，每一位學(xué)生的理解都與其自身的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣有關(guān)。因此，教師不能老是以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，不能以自己的思維去統(tǒng)一規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動。教師上課的目的不應(yīng)該僅僅是為了完成教學(xué)大綱上的教學(xué)任務(wù)，而更應(yīng)該著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的未來。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生帶著自己的問題去閱讀，符合他們自己的思考方式，也滿足他們自己的求知欲望，有利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生提出的問題對于理解課文內(nèi)容沒有多大的幫助，還有一些學(xué)生根本沒有問題。

綜合這兩種閱讀教學(xué)方式的利弊，因此在閱讀教學(xué)，教授講讀課文的時候，我一般會出問題讓學(xué)生去閱讀，在教授略讀課文時，我一般會讓學(xué)生帶著自己的問題去閱讀，有時同一篇課文我出問題，也讓學(xué)生自己提出問題。這兩種方法結(jié)合既能保證完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，也尊重學(xué)生的選擇，使閱讀教學(xué)更加有效。

3 同學(xué)之間互幫學(xué)，合作學(xué)習(xí)獲愉悅

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有時我會留出一些時間，問：“這篇課文講到這里，你還有什么疑問嗎？”然后鼓勵學(xué)生大膽提出自己還不明白的地方，當(dāng)學(xué)生提出以后，我接著讓其他學(xué)生來幫忙，“哪個同學(xué)可以解答這個問題？”有時也讓小組之間自己解決疑問。這樣學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王素珍.也談“帶著問題讀”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（02）.

[2] 楊佳.淺談小組合作學(xué)習(xí)的好處[J].讀與寫，2017（02）.

（作者單位：廣西百色市逸夫小學(xué)紫薇分校）