量化評(píng)比在高中農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用

齊軍 李寶弟

摘 要：在農(nóng)村高中班級(jí)管理中，班主任的班級(jí)管理應(yīng)該分為兩個(gè)層面進(jìn)行，分別是學(xué)習(xí)生活教育和行為管理兩個(gè)方面，班主任在教育管理中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和意識(shí)，量化評(píng)比讓班級(jí)管理更加的科學(xué)化和規(guī)范化，讓學(xué)生在教育管理中形成養(yǎng)成性教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)，量化評(píng)比作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以直觀的認(rèn)知到自身存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：量化評(píng)比;農(nóng)村高中;養(yǎng)成教育;應(yīng)用策略

引言：高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，班主任需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和心理發(fā)展建設(shè)，為學(xué)生建立核心的價(jià)值觀念，而獨(dú)立意識(shí)和自主管理能力是習(xí)慣培養(yǎng)中的第一步，在學(xué)習(xí)生活中規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活的行為習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)完善教育管理育人體系，通過(guò)量化評(píng)比優(yōu)化學(xué)生對(duì)于自身的管理能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、量化評(píng)比的基本原則

（1）主體性原則

在學(xué)生的班級(jí)管理中，量化評(píng)比圍繞學(xué)生而展開(kāi)，在量化考核的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)客觀精確分析，在教育管理的過(guò)程中充分發(fā)揮以人為本的管理模式，同時(shí)學(xué)生也是教育管理中的主體，通過(guò)量化評(píng)比的形式，近一步強(qiáng)化學(xué)生主體的積極行為，在管理中通過(guò)客觀的發(fā)展推動(dòng)學(xué)生的主觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

（2）導(dǎo)向性原則

在教育管理的過(guò)程中，班主任需要明確教育管理的目標(biāo)和理念，突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教育管理工作，將德育教育和班級(jí)管理進(jìn)行深度融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做出積極的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的思想價(jià)值導(dǎo)向，在階段性教育中完成對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)和價(jià)值理念塑造，從基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)、思想價(jià)值引導(dǎo)以及完成對(duì)于學(xué)生立德、樹(shù)人的教育目標(biāo)，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，完成對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的教育管理。

（3）個(gè)性化和整體性原則

在考核管理過(guò)程中，班主任明確學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生之間的個(gè)體差異決定了對(duì)學(xué)生教育管理的過(guò)程中，需要充分的考慮到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的需求，做到針對(duì)性的管理，促進(jìn)在學(xué)生在素質(zhì)教育過(guò)程中的全面發(fā)展，注重學(xué)生整體發(fā)展的過(guò)程中，班主任可以將學(xué)生之間個(gè)體差異通過(guò)量化考核形式，轉(zhuǎn)化對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，放大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在立足的整體的基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。

（4）綜合性原則

班主任在教育管理中需要對(duì)學(xué)生推行綜合性的評(píng)價(jià)原則，通過(guò)量化數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展的作出針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，而不是單一化的總結(jié)性評(píng)價(jià)或者是數(shù)據(jù)評(píng)比，教育管理的最終目標(biāo)是立德和樹(shù)人，在管理中，班主任加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，最后通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以形成自我評(píng)價(jià)的形式，對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效的指導(dǎo)糾正，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，在綜合性評(píng)價(jià)中提升學(xué)生對(duì)于自身自主管理，能夠在量化數(shù)據(jù)中，對(duì)學(xué)生做到公平公正客觀的綜合評(píng)價(jià)。

二、量化評(píng)比在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的應(yīng)用策略

（1）建立完善教育管理體系

在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，以學(xué)校行為規(guī)范準(zhǔn)則為依據(jù)，在教學(xué)中實(shí)行層級(jí)管理的量化評(píng)比模式，以客觀環(huán)境促進(jìn)學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，以學(xué)校的管理規(guī)范和學(xué)生行為準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，推行班級(jí)和個(gè)人的自主管理發(fā)展，班主任管理班干部，而班委會(huì)成員中的班長(zhǎng)，生活委員，學(xué)習(xí)委員，文體委員管理各個(gè)小組，組長(zhǎng)管理每個(gè)組員，促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力，在這樣教育管理中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的行為規(guī)范，班主任可以針對(duì)每一層學(xué)生的行為反饋?zhàn)龅结槍?duì)性的教育管理，首先完成學(xué)生之間的自主管理，通過(guò)分層管理模式，班主任讓班干部對(duì)小組進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)對(duì)于組員進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，學(xué)生在管理準(zhǔn)則中實(shí)現(xiàn)自主管理，班主任根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，作出針對(duì)性教育管理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在問(wèn)題，能夠做到針對(duì)性的量化教育。

（2）以學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)行為準(zhǔn)則

環(huán)境的氛圍塑造決定學(xué)生的思維認(rèn)知，思維認(rèn)知決定了學(xué)生的行為準(zhǔn)則，在學(xué)校環(huán)境塑造中，一方面加強(qiáng)校園環(huán)境的氛圍塑造，另一方面打造積極的班級(jí)文化氛圍，在校園氛圍的塑造中，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境氛圍，在課堂走廊中張貼勵(lì)志的名人格言，在文化報(bào)欄展示積極的人物事跡，同時(shí)學(xué)?？梢栽趯W(xué)校中樹(shù)立人物典范，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和思想價(jià)值進(jìn)行大力宣揚(yáng)，塑造積極的校園環(huán)境氛圍，班主任立足班級(jí)管理，打造積極的文化氛圍，在班級(jí)活動(dòng)中健全學(xué)生的心理發(fā)展建設(shè)，在積極樂(lè)觀的環(huán)境氛圍中，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，在生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)課堂紀(jì)律，衛(wèi)生，出勤，作業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行行為規(guī)范，每個(gè)學(xué)生都能成為班級(jí)的管理者，班干部，小組長(zhǎng)，組員的相互監(jiān)督，相互管理模式，加強(qiáng)學(xué)生行為準(zhǔn)則的規(guī)范，同時(shí)班主任可以設(shè)置校園主題活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)的建設(shè)中，教師可以以節(jié)日活動(dòng)為主題，讓學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組都可以將創(chuàng)意思路，活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分享，在合作中提升學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，在積極樂(lè)觀的班級(jí)文化氛圍中，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制

班主任在教育管理中，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生明確是非對(duì)錯(cuò)的行為準(zhǔn)則和意識(shí)觀念，而獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制立足于數(shù)據(jù)的考核基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中的行為規(guī)范作出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的形式，獎(jiǎng)勵(lì)形式可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心理，不斷強(qiáng)化對(duì)于自我行為的約束和規(guī)范，而懲罰的形式為學(xué)生樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生行為后果的責(zé)任意識(shí)，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的過(guò)程中，讓學(xué)生可以直觀的認(rèn)知理解行為準(zhǔn)則，規(guī)范自身的行為習(xí)慣，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的常態(tài)化的教育管理。在生活中進(jìn)行德育教育，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律，衛(wèi)生打掃，課堂學(xué)習(xí)等多個(gè)方面量化的評(píng)比，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中的責(zé)任感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理習(xí)慣和意識(shí)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生的量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀的公平的評(píng)價(jià)方式，規(guī)范學(xué)生的行為和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在量化評(píng)比中，可以是個(gè)人自評(píng)，也可以是小組之間的互相評(píng)價(jià)，最后教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的量化評(píng)比進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并在班級(jí)中樹(shù)立優(yōu)秀典范人物，發(fā)揮榜樣的力量，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任和榮譽(yù)感，在教育管理的過(guò)程中，不再是單一化的總結(jié)性數(shù)據(jù)，而是從對(duì)于學(xué)生的教育引導(dǎo)，行為規(guī)范認(rèn)知，實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步，最后通過(guò)量化評(píng)比對(duì)學(xué)生作出總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知，了解到自身在學(xué)習(xí)生活中存在問(wèn)題，并且可以根據(jù)結(jié)果形成自我評(píng)價(jià)，在多元化的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生可對(duì)自身產(chǎn)生深刻認(rèn)知，不斷完善和規(guī)范自身的行為方式和習(xí)慣。

（5）家校聯(lián)合

班主任在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育，需要從學(xué)校走入到生活之中，對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣和理念價(jià)值的塑造，班主任需要加強(qiáng)和各方的合力工作，在教育教學(xué)中，班主任聯(lián)合各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助，將學(xué)生的信息反饋給班主任，讓班主任可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)聽(tīng)取班干部的匯報(bào)了解學(xué)生的生活情況，在教育管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，為了讓學(xué)生的自主管理能力落實(shí)到生活之中，班主任需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，班主任和家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行信息反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)的多方教育管理，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到生活之中，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的緊密合作。

三、結(jié)束語(yǔ)

在量化評(píng)比中，班主任應(yīng)該采取的綜合性的評(píng)價(jià)，推行班級(jí)分層管理模式，加強(qiáng)學(xué)生的管理能力，對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，班主任應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，在階段性的教育管理中將學(xué)生差異性轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的培養(yǎng)，班主任從教育和管理兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：齊軍（1984.6）男;漢;籍貫：甘肅武威本科中學(xué)一級(jí)教師;研究方向：班級(jí)管理、高中化學(xué)教學(xué)

本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般自籌課題階段性成果。課題名稱(chēng)為：臨夏回族自治州高中農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究;課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3847