劉媛 程鵬程

摘要：應(yīng)用型課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給以理論講授為主的傳統(tǒng)勞動法與社會保障法學(xué)教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。本文以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為例，結(jié)合“勞動法與社會保障法學(xué)”教學(xué)中存在的問題，就如何革新“勞動法與社會保障法學(xué)”的教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，突破原有教學(xué)模式的困境進行探討，以期使勞動法與社會保障法學(xué)的教學(xué)方式、方法更貼合應(yīng)用型課程體系的需求，實現(xiàn)應(yīng)用型課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程；教學(xué)改革；勞動法與社會保障法學(xué)

中圖分類號：D922.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0111-03

基金項目院2018年度寧夏大學(xué)新華學(xué)院應(yīng)用型課程改革項目。

一、勞動法與社會保障法學(xué)課程融入應(yīng)用型課程教學(xué)改革的必要性分析

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出以來，國家對本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都有了新要求、新思路。勞動法與社會保障法學(xué)課程應(yīng)響應(yīng)社會發(fā)展的需求、緊跟教育發(fā)展的趨勢。

（一）符合高校實際需求

從建設(shè)應(yīng)用型高校的實際需求來說，隨著當(dāng)前社會的多元化發(fā)展以及社會對應(yīng)用型人才的迫切需求，高等本科教育向應(yīng)用型發(fā)展成為當(dāng)前高校教育改革的必然趨勢[1]。在這種應(yīng)用型環(huán)境下，勞動法與社會保障法學(xué)課程應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展的需要，積極進行改革創(chuàng)新。

（二）有利于課程內(nèi)容的融合重構(gòu)

應(yīng)用型課程體系是指地方本科高校教育在教學(xué)過程中，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念，確定專業(yè)具體設(shè)置哪些課程，選擇哪些課程內(nèi)容，課程之間如何關(guān)聯(lián)、相互作用而形成的系統(tǒng)[2]。因此，在應(yīng)用型課程體系的語境下，課程體系不再是課程內(nèi)容的疊加，而是在綜合考量地方本科高校實際情況、學(xué)生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，對課程各部分內(nèi)容的融合重構(gòu)。勞動法與社會保障法學(xué)課程是法學(xué)教育體系中不可或缺的一環(huán)，各學(xué)校在進行應(yīng)用型課程體系重構(gòu)的過程中，均對這一課程進行了保留，這已然說明勞動法與社會保障法學(xué)的價值和意義，而如何使其適應(yīng)教學(xué)體系的變化值得每一位授課教師深思。

（三）有助于提升學(xué)生綜合能力

從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的層面來看，勞動法與社會保障法學(xué)課程雖不是法學(xué)專業(yè)的核心課程，但是其所調(diào)整的社會關(guān)系涉及每個學(xué)生的切身利益，在學(xué)生畢業(yè)后的生活實踐中有著重要的作用。其次，勞動法、社會保障法調(diào)整的社會關(guān)系覆蓋面廣，與社會大眾的聯(lián)系緊密，如果學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，則可以更好服務(wù)社會，實現(xiàn)其個人價值。

二、勞動與社會保障法學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)方式

勞動法與社會保障法學(xué)課程包括勞動法與社會保障法兩大部分的內(nèi)容，課程內(nèi)容繁多亂雜。受課程內(nèi)容多，學(xué)時少的限制，勞動法與社會保障法學(xué)課程基本沿用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，以教師的講授作為課堂重點，學(xué)生以被動接受為主，沒有太多討論問題的機會[3]?！敖處熤v得多，學(xué)生練習(xí)少”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生接受程度和多樣化的主觀需求，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）以法條講授為重點的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

勞動法與社會保障法學(xué)課程涉及《勞動合同法》《就業(yè)促進法》《勞動爭議調(diào)解仲裁法》《社會保險法》等法律及一系列勞動行政法規(guī)和部門規(guī)章。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)在講授完課基本理論后，一般都將課程重點放在了法律條文的釋義闡述上，教學(xué)中缺少對學(xué)生法律實踐技能的培養(yǎng)[4]。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，往往不能對具體案例的實際情況進行法律分析和解答。加之該課程課時有限，僅有32個學(xué)時，進一步加重了理論與實踐脫節(jié)。

（三）以教室場域的教學(xué)場景致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強

就目前的教學(xué)實踐來看，雖然有部分課程已經(jīng)開始進行“產(chǎn)教融合”的探索，但勞動法與社會保障法學(xué)課程的教學(xué)依然集中在課堂上，學(xué)生走出課堂進行實踐的機會不多。學(xué)校的模擬法庭、校外審判旁聽所涉及的案件多以民事或刑事案件為主，很少能遇到與課程有關(guān)的案件，學(xué)生在生活中運用專業(yè)知識的機會不多。同時，學(xué)生課余時間的自主性較大，很少進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，加之該課程并非司法考試的重點考查科目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不強[5]。

（四）課程考核體系不完善

寧夏大學(xué)新華學(xué)院的現(xiàn)行考核方式為“N+2”模式，成績核算比例為期末考試成績占50%、考勤占20%，過程考核占30%。其中，過程考核形式包括作業(yè)、讀書心得、測驗、小論文等。首先，因?qū)W校期末考試形式要求，教師很難突破原有的試卷、論文等考試形式，無法更進一步地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。其次，考勤占20%，期末考試占50%的比例設(shè)置，意味著只要學(xué)生按時出現(xiàn)在教室，且期末卷面成績不低于51分就可以通過考試，導(dǎo)致學(xué)生更看重考試分數(shù)和出勤率，將更多的精力放在期末復(fù)習(xí)而非平時學(xué)習(xí)上。

三、勞動與社會保障法學(xué)課程改革的實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性和參與度，在進行勞動法與社會保障法學(xué)課程改革的過程中必須對此予以突破。首先，該課程可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式，由授課教師將教學(xué)知識點結(jié)合實際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在該課程教學(xué)過程中，授課教師可嘗試邀請當(dāng)?shù)芈蓭熓聞?wù)所的律師參與課程教學(xué)，將課程變?yōu)椤半p師同堂”，由律師結(jié)合自己的辦案經(jīng)驗對課程內(nèi)容進行解讀，增加了課程的趣味性。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

勞動法與社會保障法學(xué)課程內(nèi)容主要包括勞動法總論、勞動合同法、勞動爭議解決、社會保險法等內(nèi)容，呈現(xiàn)出知識點多且學(xué)時有限的特點。在進行應(yīng)用型課程改革的過程中，教師還要在有限的課程時間內(nèi)預(yù)留實踐學(xué)時。因此，有必要對勞動法與社會保障法學(xué)課程內(nèi)容進行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)突出課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)崗位需求與能力培養(yǎng)的銜接。該課程在寧夏大學(xué)新華學(xué)院的開設(shè)時間為大三第一學(xué)期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)完成了法學(xué)多門核心課程的學(xué)習(xí)，如憲法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民法學(xué)及民事訴訟法學(xué)，對法學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論有一定了解。因此，任課教師在講授完課程基本理論部分后，可以課程內(nèi)容涉及的常見問題為視角，先向?qū)W生提出問題，要求其思考并根據(jù)此前學(xué)習(xí)的知識進行回答，之后再拋出答案，與學(xué)生共同探討分析，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

（三）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給現(xiàn)代教學(xué)帶來了模式和方法上的突破，在勞動法與社會保障法學(xué)課程教學(xué)的各個階段都可以融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的推廣，各大高校陸續(xù)推出了一大批網(wǎng)絡(luò)精品課程，彌補了線下教育的不足。授課教師可以先行安排學(xué)生通過“中國大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”“愛課程”等對知識點進行學(xué)習(xí)，將課程重點放在學(xué)生不懂、不會的地方，避免“填鴨式”教學(xué)。其次，在線下課程中，授課教師也可以用“藍墨云”“雨課堂”“課堂派”等APP或者小程序來完成與學(xué)生的互動，實時把握學(xué)生對知識點的掌握程度。第三，在進行課程實踐時，授課教師可以通過連線“中國庭審公開網(wǎng)”，將案件庭審情況實時嫁接到課堂上，讓學(xué)生對案例涉及的知識點和法條運用有更深的理解，以提升課程效果。以上方法雖然沒使課程教學(xué)脫離教室這一場域，但是學(xué)生的視野不再受教室的局限。

（四）完善考核體系

應(yīng)用型課程的建設(shè)要求授課教師更加關(guān)注學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的應(yīng)用能力做出更加客觀、公正的評價[6]。首先，課程考核的方式可以多樣化，勞動法與社會保障法學(xué)課程為法學(xué)專業(yè)非核心課程，按照寧夏大學(xué)新華學(xué)院的考試要求，可以不采取閉卷答題的方式進行考核，所以期末考試就可以變更為案例分析（閉卷）等可留存的方式，著重考查學(xué)生的實踐分析能力。其次，在過程考核中，可以加入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，既減少授課教師的工作量，也增強學(xué)生間的互動。最后，將過程考核和考勤作為一個整體考慮，將考勤和至少一次作業(yè)作為固定考核指標(biāo)，將課堂互動、參與小組討論等作為動態(tài)考核指標(biāo)，靈活考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

勞動法與社會保障法學(xué)課程教學(xué)改革的核心在于將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，無論是教學(xué)方式、課程內(nèi)容、考核方式的創(chuàng)新，還是融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，其本質(zhì)都是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，而想要做到這一點，則需要任課教師先行轉(zhuǎn)變思路。

參考文獻：

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[2]王桂云，王明明.構(gòu)建地方本科高校應(yīng)用型課程體系[J].中國高等教育，2017（18）：42-44.

[3]王月春.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下《勞動與社會保障法》教學(xué)模式改革初探[J].高教學(xué)刊，2015（17）：129-130.

[4]譚金可，續(xù)倩雯.助推卓越人才培養(yǎng)的多元差異化法學(xué)教學(xué)模式探索———以勞動與社會保障法學(xué)教學(xué)為例[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（01）：79-83.

[5]楊雪琴.關(guān)于勞動法學(xué)教學(xué)改革的探析[J].法制與社會，2016（03）：235-236.

[6]秦宇.“勞動與社會保障法”應(yīng)用性課程教學(xué)改革的路徑探索[J].江蘇科技信息，2020，37（19）：53-56.

（薦稿人：蘇冠元，北方民族大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）