小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究

余軍

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和提升思維能力的重要階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用不同方式來(lái)解決問(wèn)題的能力。由于升學(xué)率的壓力，使得很多學(xué)校僅僅關(guān)注學(xué)生在每次考試中取得的考試成績(jī)。[1]在這樣的中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理念下，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體教學(xué)地位往往得不到充分保證，學(xué)生很容易慢慢失去課堂學(xué)習(xí)的積極興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技巧和知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，讓學(xué)生不斷獲得和積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化;解決問(wèn)題

一、當(dāng)前背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)小學(xué)教育啟蒙階段，通過(guò)基礎(chǔ)階段的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使小學(xué)學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)邏輯思維表達(dá)能力等，有助于引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)核心價(jià)值素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般均為教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，學(xué)生全部為被動(dòng)獲取知識(shí)，無(wú)主動(dòng)獲取的積極性，這樣的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式其實(shí)無(wú)法有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易慢慢失去自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)問(wèn)題解決多樣化的措施

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解答情境，提高全體學(xué)生的邏輯思維能力

教師想要促使學(xué)生能夠熟練掌握各種解答實(shí)際問(wèn)題的多種方式，教師就要能夠結(jié)合教學(xué)情景來(lái)不斷提升全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種多樣化的教學(xué)方式來(lái)解決問(wèn)題。[2]在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該用問(wèn)題導(dǎo)入引出情景內(nèi)容，還應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)角度去設(shè)置多種解決問(wèn)題的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生從多樣化的角度出發(fā)解決問(wèn)題，這樣教師才能真正實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方式化和多樣化教學(xué)。例如，在教師教到加減法相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以考慮設(shè)置這樣的一個(gè)問(wèn)題情景：小李去超市買(mǎi)東西，先購(gòu)買(mǎi)了六本資料，花了 88 元，然后去另一個(gè)小賣(mài)部買(mǎi)了一瓶醋，花了 15 元，小李出門(mén)的時(shí)候帶了 150 元，那么請(qǐng)問(wèn)小李買(mǎi)完?yáng)|西以后還剩多少錢(qián)？這種問(wèn)題也是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，是學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生解決這種類型的問(wèn)題時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生要從不同的角度思考問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)先計(jì)算小李買(mǎi)東西花了多少錢(qián)，讓后再用一共帶的錢(qián) 150 元減去買(mǎi)東西用掉的錢(qián)，之后就會(huì)得出答案。而有些學(xué)生則會(huì)用一共帶的錢(qián) 150 元逐一減去花掉的錢(qián)，從而得出答案。所以，教師在給學(xué)生出題時(shí)就需要多方面考慮，設(shè)置的問(wèn)題也要適合學(xué)生的階段性特點(diǎn)，而且讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以研究不同的解題方法，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)解題環(huán)境，將理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)主要是為了解決實(shí)際問(wèn)題，所以在推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)解題的教學(xué)環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何把基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用發(fā)散性的思維。因?yàn)樾W(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考的思維能力不夠，所以小學(xué)教師一定要對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的解題方式。實(shí)踐證明，在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)解題的氛圍有利于提高學(xué)生解題的思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引入一些合適的圖片，來(lái)創(chuàng)建解題環(huán)境，利用學(xué)生有興趣的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，這樣可以讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)從多方面思考。例如，在教授學(xué)生三角形兩邊之和與三邊之間的關(guān)系時(shí)，教師不能僅僅給學(xué)生教授理論知識(shí)，還要設(shè)置解題環(huán)境，運(yùn)用圖片導(dǎo)入實(shí)際問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)備好PPT，在圖片上設(shè)置不同位置的三個(gè)屋子，這三個(gè)屋子不在一個(gè)線上，就可以形成一個(gè)三角形。[3]在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)屋子之間的距離，這樣可以把知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在我們進(jìn)行解決問(wèn)題方式多樣化的課堂教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生必須具備一定獨(dú)立探究問(wèn)題的能力。[4]當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給學(xué)生解答題目的方法，要適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷地尋找到解決這個(gè)問(wèn)題的最佳方法。所以說(shuō)教師要想更好地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，教師一定要在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)積極進(jìn)行各種多樣化的教學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)授課中要樹(shù)立一種“教學(xué)授課即生活”和“生活即教學(xué)授課”的教學(xué)觀念。[5]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉是學(xué)生自身的興趣使然，教師在教學(xué)授課過(guò)程中要隨時(shí)留意身邊的各種教育契機(jī)，抓住它們?yōu)榧核?，與生活實(shí)踐中的各種事物和教育經(jīng)驗(yàn)充分緊密結(jié)合起來(lái)，要積極的探索轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)授課思維模式，深入學(xué)習(xí)研究授課教材內(nèi)容中的各種生活化教學(xué)內(nèi)容，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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