小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討

徐忠義

摘 要：如今我國各項(xiàng)教育工作已經(jīng)步入了一個(gè)新的階段。在這個(gè)階段中，要求教師對于學(xué)生的教育不能只停留于單純的知識傳授、成績提高，更重要的是對學(xué)生的心理、素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中相當(dāng)重要的一門學(xué)科，但由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著效率低下的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該積極投身于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情景;創(chuàng)設(shè)策略;探討

引言

為了跟上素質(zhì)教育和新課改不斷革新的步伐，教育教學(xué)中逐漸引入了各種新型的教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)策略。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少數(shù)學(xué)教師為了強(qiáng)化對學(xué)生的知識傳授、切實(shí)提高學(xué)生的思維活躍度、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開始探索和實(shí)踐一些新型的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效問題情景就是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛且較為有效的教學(xué)策略之一。

一、巧妙結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)有效問題情景

常言道：“數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)。”就小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識而言，其難度并沒有很大，且有一大部分知識與我們的生活息息相關(guān)。但對于思維、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都還不夠成熟的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是具有一定的難度的[1]。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有難度的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是部分教師受應(yīng)試教育理念、教師考核和升學(xué)考試的影響較大，使得教師在教學(xué)過程中只是想著完成教學(xué)計(jì)劃，一昧地向?qū)W生灌輸教材知識和各種新題型，并沒有考慮到學(xué)生是否能接受。長期如此，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。另一方面是教師的教學(xué)方法較為死板，不能將抽象生硬的知識生動化、具體化，使得學(xué)生不能很好地理解和接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也很難得到激發(fā)。針對于這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要充分探索和實(shí)踐問題情景的創(chuàng)設(shè)，并巧妙結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生提供相對熟悉的環(huán)境，以此幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《長方體和正方體》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用投影儀投射出教材中對應(yīng)的圖片，并提問學(xué)生：“這些圖形是平面圖嗎？”學(xué)生說：“不是?！崩^而教師繼續(xù)問道：“在日常生活中你們見過哪些與這些圖片具有同樣性質(zhì)的物體，它們都有著怎樣的特征呢？”這樣的提問既能開啟學(xué)生的思維，也能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生仔細(xì)觀察生活的意識和習(xí)慣。通過對生活中長方體、正方體物體的觀察與分析，學(xué)生可以更好的理解和掌握長方體與正方體的基本特征，進(jìn)而高效完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、融入趣味性數(shù)學(xué)游戲，寓學(xué)習(xí)于游戲

“寓學(xué)習(xí)于游戲”最早是由柏拉圖提出的，顧名思義就是指在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味性的游戲，以此活躍學(xué)習(xí)氣氛。如今，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們致力于創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，但倘若教師只是單純死板的開展著“教師提問，學(xué)生回答”的問題情景模式，其實(shí)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣的長期維持的。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動、喜歡玩游戲的性格特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中融入一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲。以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)中[3]。關(guān)于如何在問題情景中融入趣味性數(shù)學(xué)游戲，筆者認(rèn)為教師需要做到以下幾點(diǎn)：1、確保游戲具有一定的趣味性，只有這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的注意力和興趣。2、確保游戲具有一定的探究性，即教師需要在游戲中滲透一些疑問因素，讓學(xué)生在活動四肢的同時(shí)也活動腦子，讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)。3、確保游戲具有一定的競爭意味，小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在著喜歡表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的心理特征。教師就可以抓住這一特征，開展一些競賽類的游戲，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，這樣也能促使學(xué)生能夠積極主動地發(fā)揮出自身的聰明才智。

三、注重學(xué)生的動手實(shí)踐，讓學(xué)生體會到實(shí)踐出真知的體驗(yàn)

常言道：“實(shí)踐出真知?！边@句話對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說也同樣適用?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在問題創(chuàng)設(shè)過程中積極融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過動手實(shí)踐環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生體會到實(shí)踐出真知的成就感，以此來深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識與理解。將問題情境教學(xué)與實(shí)踐活動結(jié)合在一起，實(shí)質(zhì)上就是將原本比較抽象的數(shù)學(xué)問題通過實(shí)踐活動進(jìn)行再一次的認(rèn)知與升華，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)水平。筆者將就此列舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例加以介紹，例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動》這塊內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備好若干張白紙，繼而在課堂上分發(fā)給學(xué)生并提問學(xué)生：“如何裁剪出長方形、正方形、三角形？”而后便給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己動手裁剪出長方形、正方形、三角形等，這樣做的目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下有關(guān)長方形、正方形、三角形等圖形的基本概念和特性。接下來，教師提問學(xué)生：“如果將裁剪出來的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，那么會看到什么情況呢？”繼而引導(dǎo)學(xué)生將自己裁剪出來的圖圍繞一個(gè)點(diǎn)或一條邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生在動手操作和觀察的時(shí)候，教師則需要扮演好引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。最后學(xué)生在自主動手實(shí)踐的氛圍下理解了旋轉(zhuǎn)的含義，感受到了圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。顯然通過上述方式，不僅可以有效幫助學(xué)生理解和掌握新知識，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與邏輯思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，為了有效完成新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、目標(biāo)、策略等提出的要求，為了切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們就需要重視問題情景教學(xué)模式的有效探索和實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，巧妙結(jié)合實(shí)際生活、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、融入趣味性數(shù)學(xué)游戲，只有這樣才能發(fā)揮出問題情景創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭萍萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，304：195-196.