來自農村小學關于開展“合作學習”的實驗報告

【摘要】劃分合作小組、做好準備工作、開展合作學習、調控、監(jiān)管與總結、實驗結果。

【關鍵詞】小學;合作學習;實驗;報告

引言：自2002年課程改革以來，筆者在教育實踐中進行了長達十數(shù)年的教育改革實驗，積累了不少有關合作學習的經(jīng)驗與第一手資料，下面，就“合作學習”問題談談我在這一方面的探索與不成熟的認識，敬請專家、學者指導、斧正。

實驗目標：培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，促進全體學生共同發(fā)展。

一、劃分合作小組

合作學習一般要在小組內進行。學習小組的劃分事關合作學習的成敗。理想的合作小組是合作交流各方具有較大的思維差異性，這有利于合作者相互借鑒，拓寬思維廣度，共同提高。在劃分學習小組時，我們可以根據(jù)成績、思維類型、性格、性別等因素來劃分合作小組，力爭做到“組內異質，組際同質”，以便于公平合理地組織開展合作學習、組際競賽。切忌圖方便，根據(jù)自然組或前后左右位置簡單劃分合作小組，更不能把成績好的與差的、男生與女生集中起來，這樣勢必造成組際差異大、討論問題一邊倒的現(xiàn)象。不過，當我們有特定的學習任務時，劃分合作小組就不在此限。朗誦課文時，有時需要男女聲的特殊效果，就可以采用男女分組的形式。合作小組的規(guī)模也要控制好，一般以4—6人為宜。人少了，交流面不夠，難以發(fā)揮“取眾長補己短”的作用;人多了，難以讓合作成員有充分的交流時間進行有質量的討論交流。

二、準備工作

合作學習，就是合作各方交流各自的思想，通過思考、表達、辯論、啟發(fā)、總結，得出打上合作各方思想烙印的、較為正確的結論。在合作交流之前，教師應在選題、組織方面精心準備，選適宜學生合作學習的問題，選組織能力強的同學擔任組長。合作小組的成員必須經(jīng)過充分的自主學習，獨立思考，對問題形成自己的見解，在需要解決的問題上做足“功課”，才能有效地與他人合作交流。但在實際教學中，不少老師在實施合作學習時，事前未作充足的準備，交流時也沒有給學生留下較充裕的思考時間，往往提出問題片刻，就讓學生進行合作交流，結果事與愿違，在合作學習過程中出現(xiàn)我們不愿看到的現(xiàn)象：要么出現(xiàn)一言堂、一邊倒現(xiàn)象;要么大家泛泛而談，難以進行深層次的討論交流，合作流于形式。為了真正發(fā)揮合作學習的作用，學生在合作交流之前一定要做好兩方面的準備工作：第一，要認真思考問題，對于那些自己能夠解決的問題要形成自己的見解;第二，要記錄下自己尚不理解的和解決不了的問題，以便于在小組進行合作交流時提出來，讓其他成員幫助解決。

三、合作學習

全體學生都要積極主動地參加本小組的合作交流活動。一些成績不理想的學生不要因為自己成績不佳而產生自卑感，沉默不語或不敢說出自己的思想觀點而隨聲附和都是要不得的。要知道，成績不佳并不意味著一無是處，他們的思想觀點或許不一定正確，但作為合作學習的一員，說出自己的思想觀點對合作學習而言很重要，大家可能因為你的這個“不太正確”的觀點而得到啟示，大大拓展思維寬度，而且通過他人對自己觀點的評價、辨析，你會從中受益，別人也會受益。成績好的同學不能居高臨下，要謙虛地聽取他人意見，注意從中獲得有益的信息，要樂于助人，毫無保留地幫助其他同學。還要注意小組交流時不能當“話霸”，班級交流時不能做“發(fā)言人”，壟斷發(fā)言權，要把機會讓給其他同學。特別需要強調的是，對成績不佳的同學絕不可嘲笑諷刺，以防傷害自尊心。

四、調控與監(jiān)管

小學生年齡不大，自控力較差，注意力又容易分散。在實施合作學習時，教師要加強調控與監(jiān)管。在進行合作學習之前，教師要進行必要的強調，鼓勵學生以理服人，要圍繞問題展開辯論。教師要參與到各小組的活動中去，了解學生的思想，同時督促學生認真進行交流，維護課堂秩序。教師在參與合作交流時，不宜長久地在某一小組活動，要加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，如有的小組活動開展得不熱烈，有的秩序混亂，要加強指導，幫助他們把活動搞起來。

五、總結工作

合作學習活動結束后，教師要及時對整個活動作簡要點評，運用“表揚與批評”激勵學生認真進行合作學習。對活動開展得比較好的小組、表現(xiàn)突出的學生予以表揚與鼓勵，以進一步提高他們合作學習的積極性。因此，每次活動最好能評選出優(yōu)勝小組與最佳合作選手，充分發(fā)揮“表揚”的正激勵作用;對活動開展得不夠好的小組、表現(xiàn)欠佳的學生，教師要及時指出他們的不足之處，指導他們改進，以促使他們盡快地步入正軌，有效地參加合作學習。

實驗結果：合作學習的有效開展，促進了學生學習態(tài)度的轉變，學生對學習產生了積極的變化。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、學生的學習態(tài)度有了巨大變化，對學習產生了濃厚的興趣。傳統(tǒng)的教學活動，往往是教師“一言堂”，學生被“滿堂灌”，強制的、被動的接收使得學生對學習喪失了興趣。而合作學習，特別是與老師的合作，徹底改變了這種局面，學生的主體地位，師生間、生生間平等的交流、辯論，辯論時自己的出彩，大大地調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了他們的學習興趣，學習成了快樂的事情。學習不再是“要我學”，而是“我要學”。

2、培養(yǎng)了團隊精神與集體榮譽感。

合作學習靠的是大家的力量，一個人不努力，就極可能影響學習小組的整體成績。在這種情況下，為了取得競爭的勝利，學生們一改過去的“獨善其身”的保守，緊緊地團結起來，互幫互助，取長補短，團隊精神與集體榮譽感也就培養(yǎng)了起來。

3、促進了全體學生的共同提高。

合作學習改變了學生的關系：過去，同學之間是競爭，現(xiàn)在，成了合作。取長補短、互幫互助成為現(xiàn)實。全體同學知識水平與多方面能力都有了提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版2011年版

[2]陸志平：《語文課程新探》，東北師范大學出版社

[3] 彭昕：《新課程教學問題解決實踐研究》，中央民族大學出版社

作者介紹：王世霞，安徽省蕪湖市三山中心小學一級教師，1991年畢業(yè)于蕪湖師范學校，后參加全國高等教育自學考試，取得漢語言文學專業(yè)大專學歷。工作以來，一直擔任班主任工作，多次被評為優(yōu)秀班主任，所帶班級也多次被評為先進班集體，2020年，所帶班級被評為蕪湖市先進班集體。該老師教學工作認真負責，教學水平高，在安徽省“一師一優(yōu)課”教學評比中獲得省優(yōu)。