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      將閱讀引向深廣處

      2020-09-10 01:25:42姜三月
      高考·上 2020年1期
      關(guān)鍵詞:高考備考群文閱讀高效

      摘 要:《普通高中語文課程標準》提出:“高中生要課外自讀文學名著及其他讀物,總量不少于150萬字?!比何拈喿x具備閱讀目標和探究焦點相對集中,閱讀角度多元拓展,課堂效率高,融合文化知識等特點,對解決高考閱讀備考時間緊,閱讀能力強的問題,起到積極的作用,本文以“戰(zhàn)爭”題材為例探討群文閱讀在高三備考中如何才能高效。

      關(guān)鍵詞:群文閱讀;高考備考;戰(zhàn)爭主題;高效

      所謂”群文閱讀”,就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,進行閱讀和集體建構(gòu),最終達成共識的過程。而筆者認為,具體到閱讀課教學上是有條理的進行多篇閱讀。教師通過多元的組合方式確定有關(guān)聯(lián)的議題,學生在單位時間內(nèi),比較緊湊地閱讀有某種內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章并獲得相應的閱讀體驗和收獲。

      將群文閱讀模式引入高三閱讀教學中,可以有效應對閱讀效率低,彌補單篇慢度造成閱讀不足的現(xiàn)狀。那么圍繞考點展開閱讀理解、比較、整合歸納,精選議題就成了群文閱讀指導的關(guān)鍵。對此筆者思考如下:

      一、一葉知秋精選文

      精準選文是閱讀的前提,教學目標不同選文的標準也千差萬別,但兩個基點:文質(zhì)兼美具有可讀性和典型性和舉一反三,聚類知返,從樹木回歸到森林。高三閱讀課選文是帶著高考鐐銬的思考者,那么“戰(zhàn)爭”主題作品可以圍繞人物、戰(zhàn)爭起源、有關(guān)戰(zhàn)爭的回憶、戰(zhàn)爭主題情節(jié)波瀾、戰(zhàn)爭悲劇情結(jié)等方向來選文。

      首先,生根教材,強基固本,融通課內(nèi)。蘇教版關(guān)于“戰(zhàn)爭”主題的文章外國作品有《一個人的遭遇》(肖洛霍夫)、《流浪人,你若到斯巴……》(伯爾)、《辛德勒的名單》。中國的有《落日》和兩幅新聞圖片《六國論》(蘇洵)《阿房宮賦》(杜牧),課內(nèi)文章整合傳承議題,互相比較和參照形成一個群文。

      其次,建構(gòu)強化,落實遷移,外延課外。不能只對教材內(nèi)容進行挖掘,打通課內(nèi)和課外是全文閱讀的最大優(yōu)勢。人教版《燭之武退秦師》(《左傳》)、《荊軻刺秦王》(《戰(zhàn)國策》)、《鴻門宴》(司馬遷);同時在外國名著《戰(zhàn)爭與和平(節(jié)選)》;高考閱讀題《槍口下的人格》(徐建樹)《這是你的戰(zhàn)爭》(宗璞)《戰(zhàn)爭》(邁爾尼)《天職》這些文章意蘊不同,側(cè)重有別,此類文對學生的比較、批判思維能力起到積極的作用,這些文章也可以形成一個群文。總之,要利學助教,典型契合,內(nèi)外互融。

      二、聚焦融合定議題

      趙鏡中說:“議題的本質(zhì)應當是指,從教材課文中提取出來的有意義的話題和關(guān)鍵詞?!睆倪x文中尋找任何關(guān)聯(lián)多篇文章的話題和關(guān)鍵詞,從而將它們組合起來,引入到課堂教學過程中,達成高效閱讀的教學目標。以“戰(zhàn)爭”主題為例確定議題舉例如下:

      主題:《這是你的戰(zhàn)爭》的主題國破家亡時是的愛國情。可以從這一主題出發(fā)找尋到有關(guān)的文章,甚至就從未刪減的文段中可以找到很多語段,高考閱讀題《天職》中高風亮節(jié)救死扶傷把愛國當做天職的貝爾曼醫(yī)生,人教版材中臨危受命不計前嫌的燭之武、士為知己者死也為國家亡的荊軻;蘇教版教材中居安思危勸諫當朝的蘇洵……課內(nèi)課外的典型人物,散落分布,如果學生能充分理解環(huán)境、細節(jié)、背景則能更好的用思維串起主題的珠子。

      關(guān)鍵詞:除此之外,我們可以同愛國人物去找不同類型、體裁和主題的文章給學生,文本選擇的角度可以是軍人、軍人家屬、無辜百姓和殘暴軍閥等確定主題。

      學習任務:從文本的情節(jié)、人物的心理描寫、作描寫、環(huán)境描寫的特點、戰(zhàn)爭主題中外作品的不同等角度去找文章、選擇意義關(guān)聯(lián)性的中外作品、思想相似性的古今作品、同一話題跨領(lǐng)域。

      群文閱讀將課內(nèi)和課外的知識貫通連接,打通了課內(nèi)和課外的閱讀界限,在提高閱讀效率、擴大學生視野、提升閱讀素養(yǎng)的同時落實了語文課程標準對整本書閱讀的要求,實現(xiàn)了學生閱讀能力、思考能力、整合能力等綜合能的提升。同時把閱讀變成了一個有方向的、質(zhì)疑問難的過程,進而帶動深度閱讀。

      三、美美與共提能力

      群文課堂師生互為借力實現(xiàn)多種教和學的方式綜合運用的過程,在讀的情境下教師選題是引領(lǐng),學生的主題探討是核心素養(yǎng)得以提升的途徑,在互為積極影響的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了師生相得益彰的美的境界。表現(xiàn)在:1.評價思考促進模塊突破:多文本進行組合閱讀,閱讀量大、涉及范圍廣學通過自身進行思考、梳理和整合之后,熟練使用在口頭表達和書面表達中[1]。進而優(yōu)化自身語言系統(tǒng)。2.質(zhì)疑分享讓思維多元發(fā)散:群文閱讀側(cè)重于比較式閱讀,尋找共同點和不同之處,鍛煉閱讀思維。增加高考學生看問題的角度,進行全方位思考。例如“戰(zhàn)爭”問題,我們不僅要思考無辜百姓的心理,也要揣摩軍人及軍屬的內(nèi)心活動,經(jīng)過多方比較,才能升華主題。3.欣賞評鑒培養(yǎng)審美情趣:一次性接觸到多位作者,不僅可以細品個人文字使用的美感,還可以感受不同風格文章之間存在的差異美。有助于考生文本分析角度多樣化。4.放眼古今蓄養(yǎng)源頭活水:根據(jù)一個主題選擇角度不同的多個文本,打通古今文化,激發(fā)學生的閱讀興趣,加強學生的文字功底,為文章素材積累在高考作文寫作中運用提供了源頭活水。

      群文閱讀應用于各階段語文教學當中都是一種必然,但不排斥“單篇精讀”,尤其在高三閱讀課上,“單篇精讀”練就的是基本功;“群文閱讀”需要的是放眼天地,兩者結(jié)合或者更多方法結(jié)合才能構(gòu)建更加高效的閱讀課堂。同時序列化的群文閱讀才能更全面的呈現(xiàn)有生命的文學體驗,才能收獲高效有深度的閱讀課堂,把閱讀教學引向深廣,為整本書閱讀、跨領(lǐng)域讀書奠定堅實的基礎(chǔ)。

      參考文獻

      [1]魯金會.高中語文群文閱讀教學探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學為例[J].語文教學通訊,2018(10).

      [2]石大海.群文閱讀在中學語文教學中的重要性研究[J].科學咨詢,2017(38):46-46.

      作者簡介:姜三月(1984.03——)黑龍江哈爾濱人,中學二級教師。曾榮獲徐州市優(yōu)質(zhì)課一等獎、徐州市教師基本功一等獎、徐州市班主任基本功一等獎、沛縣優(yōu)秀班主任、沛縣優(yōu)秀教育工作者等榮譽。擅長教學案例分析、作文序列化教學。

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