郭愛(ài)萍

摘 要：英語(yǔ)作為全球大多數(shù)國(guó)家的通用語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)多元化發(fā)展中起著重要作用，所以英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)向著多元化的方向發(fā)展。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的水平，應(yīng)當(dāng)分層次、多元化、多途徑的開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓所有學(xué)生能夠受到同樣的教育，充分激發(fā)他們的潛能。因此，本文通過(guò)探究“多元智能理論”在高中英語(yǔ)教學(xué)的作用，從而得出有效的運(yùn)用辦法。

關(guān)鍵詞：多元智能;高一英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言：“多元智能理論”為教學(xué)的多樣化創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生能夠得到最大程度的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的多元智能，只是各不相同而已，這就要求教師在教學(xué)時(shí)特別注意學(xué)生之間的差異，做到因材施教，組織能夠展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)和多方面能力的活動(dòng)，逐漸彌補(bǔ)不同水平學(xué)生之間的差異，使全部學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。

一、“多元智能理論”的內(nèi)容

20世紀(jì)80年代，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家提出了“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)受教育的人都是特別的，這個(gè)理論對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。從“多元智能理論”中可以得出人至少有七種智能，這七種智能分別對(duì)應(yīng)著擁有不同特長(zhǎng)的人。通過(guò)分析這七種智能，可以對(duì)擁有其中一項(xiàng)智能的人進(jìn)行針對(duì)性的培育，從而讓其以獨(dú)特的方式為人類文化的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的價(jià)值。

二、多元智能理論在高一英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

就七種智能來(lái)說(shuō)，發(fā)展其中單獨(dú)的一項(xiàng)智能是不可取的，各個(gè)智能在人的智能結(jié)構(gòu)都占據(jù)的重要位置。智能的地位同等就是智能的多元化，這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合多樣化，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“多元智能理論”意味著需要教師把理論和教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，這是英語(yǔ)教學(xué)于“多元智能理論”融合的最佳方法。因此，本文將通過(guò)以高一英語(yǔ)課本為主進(jìn)行探討如何運(yùn)用“多元智能理論”指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。其中以“多元智能理論”中三個(gè)智能為例進(jìn)行分析。

1.進(jìn)行語(yǔ)言智能的訓(xùn)練

在七大智能當(dāng)中，語(yǔ)言智能不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行交流、討論和說(shuō)明，還可以影響學(xué)生對(duì)所有學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。所以，對(duì)于一些語(yǔ)言智能較好的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的培養(yǎng)。首先，聽(tīng)力訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的想象力，記憶力，能夠更快的充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)提升他們的思維表達(dá)能力和想象能力，提升他們的詞匯量。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課上要堅(jiān)持為學(xué)生播放一段聽(tīng)力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，從而為他們的閱讀提供前提條件。其次，一般情況下，口頭表達(dá)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。所以高中英語(yǔ)教師在講解課文時(shí)，可以先為學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，例如《安妮最好的朋友》（Anne’s Best Friend）一文，教師在為學(xué)生概述這篇文章的內(nèi)容之后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，最后教師對(duì)這篇文章進(jìn)行詳細(xì)的講解。隨后，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這篇文章的理解，然后對(duì)文章有趣的一段展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。最后，閱讀和寫(xiě)作二者通常緊密相接，但又有各自的特點(diǎn)。閱讀的內(nèi)容多數(shù)是內(nèi)容充實(shí)，趣味橫生，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了優(yōu)秀的范例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好，來(lái)讓學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠?qū)@個(gè)世界有更好的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作的模式多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫(xiě)作主題教授不同的寫(xiě)作技巧，與此同時(shí)教師也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，重視學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為學(xué)生篩選具有深遠(yuǎn)意義的寫(xiě)作主題。

2.借助多媒體技術(shù)進(jìn)行視覺(jué)訓(xùn)練

在課本上的聽(tīng)力試題中，一些題目會(huì)要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，但是由于音頻的播放速度較快，單詞較難，一些學(xué)生不能及時(shí)的填寫(xiě)進(jìn)去，但是有些學(xué)生卻完整的填寫(xiě)了出來(lái)。通過(guò)對(duì)上述的內(nèi)容分析，空間智能可以輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，例如高中課文《沿湄公河而下的旅程》（Journey Down the Mekong），教師可以借助幻燈片為學(xué)生展示文章主人公的旅行經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，再以流程圖或者網(wǎng)絡(luò)圖的形式將課文的內(nèi)容視覺(jué)化，幫助學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)。除此之外，流程圖等圖表不僅可以為學(xué)生解釋詞匯之間的聯(lián)系、文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還可以將這些知識(shí)變得形象化，更容易地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)智能相結(jié)合

人的肢體動(dòng)作不僅可以幫助學(xué)生表達(dá)感情，還可以幫助人解決問(wèn)題。所以在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以借助課本中設(shè)置的課堂游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，而課本中設(shè)置的游戲多數(shù)屬于扮演類動(dòng)覺(jué)型游戲，這樣在訓(xùn)練學(xué)生的肢體表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生肢體和語(yǔ)言等方面的配合。例如《伊萊亞斯的故事》（Elias’Story）一文，學(xué)生可以在扮演故事當(dāng)中各個(gè)人物的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)每個(gè)句子的含義，在對(duì)話的過(guò)程中，可以將扮演和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。除了鼓勵(lì)學(xué)生扮演，教師也需要在精心地設(shè)計(jì)合適的情境，制定周全的演示內(nèi)容，注意活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的搭配，讓學(xué)生能夠在游戲中獲取知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的智能相互促進(jìn)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中英語(yǔ)借助“多元智能理論”進(jìn)行課程教授時(shí)，教師不僅要不斷更新知識(shí)的結(jié)構(gòu)，善于接受新的教育理念，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合多種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

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2019年甘肅省教育科學(xué)：十三五規(guī)劃課題“多元智能理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0894