張亞莉

摘要：口語交際能力是衡量現(xiàn)代人社會交往能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下，教師和家長越來越清晰地認(rèn)識到了口語交際教學(xué)的重要作用，教育機構(gòu)也從多方著手，改進和提升著語文口語交際課堂的教學(xué)效果，但在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文口語交際教學(xué)還從在著流于形式、為了說而說、目標(biāo)混亂等不足。鑒于此，本文從實際走訪和調(diào)查問卷兩種方式著手，以期為提高口語交際教學(xué)提供一些個人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教學(xué);口語交際。

分類號：G623.2

人是社會性動物，聽和說是人類區(qū)別于其它物種的主要形式。一個能夠充分表達(dá)自我價值和需要的人，在社會交往過程中將會獲得更多地機會。口語交際交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，每個國家對口語交際課都非常重視，只是名稱不同，雖然我國在課程標(biāo)準(zhǔn)中也將口語交際能力提到了尤為顯著的位置。但在目前的語文教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)仍然存在著很多問題。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

良好的口語表達(dá)能力是高素質(zhì)公民的必備能力之一。小學(xué)階段是學(xué)生語言思維快速發(fā)展時期，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.1教材為王，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實際水平

問卷調(diào)查顯示，口語交際課中的內(nèi)容，主要來源于語文教材，80%的教師都是按照語文課本的內(nèi)容和要求來開展自己的口語教學(xué)活動。但問卷調(diào)查又顯示，92%的同學(xué)表示自己想要選擇自己喜歡的話題進行口語鍛煉。現(xiàn)在教學(xué)中，兩者的矛盾更加的明顯。就我校的實際狀況來看，教師在進行口語交際課時，所有內(nèi)容來源都是語文課本，有些話題看似非語文課本上的，但實在是語文課后題的延伸，尤其是新手教師，將語文課本中的內(nèi)容奉為口語交際課程的圭臬，完完全全的忽視了學(xué)生現(xiàn)有的實際水平。例如：在談大自然感受這一口語交際話題中，因為，我校學(xué)生城鎮(zhèn)生源居多，他們很少全面的接觸大自認(rèn)，所以，在面對該話題時，很多孩子不知所措，表達(dá)出來的語言沒有深意，無法引起別人的共鳴。

1.2教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和吸引力

隨著教師和家長認(rèn)識的提高，部分教師已經(jīng)開始有意識的豐富口語教學(xué)形式，將話語權(quán)交給學(xué)生，但問卷調(diào)查顯示還有33%的教師沿用著傳統(tǒng)的，滿堂灌的教學(xué)形式。主要表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)形式任然廣受老教師的喜歡?？谡Z交際是語言碰撞的交往活動，他需要學(xué)生在交流中找到問題，提升能力。老教師由于受到固有思想的影響，總是喜歡在口語交際課堂中先傳授語言知識，再講解說話技巧，然后讓學(xué)生嘗試著表達(dá)。這就縮短了學(xué)生自主表達(dá)，自主實踐的時間，使得學(xué)生成為了被動的接收容器，消磨了學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣。第二，課堂討論成為了口語交際教學(xué)的主要形式。發(fā)揮學(xué)生主體性這一理念已經(jīng)被教育者徹底接受，但也存在著泛化使用的現(xiàn)象。很多教師不管交際話題是否適合討論，只要是口語交際課，就一定讓學(xué)生自己討論自己表達(dá)，這種表達(dá)雖然表面看起來很欣欣向榮，但實際內(nèi)容冗沉乏味。第三，口語交際被異化為口頭作文。在口語可開始之前，很多時候教師會讓學(xué)生提前收集資料，準(zhǔn)備內(nèi)容，在口語課時讓學(xué)生將自己已經(jīng)構(gòu)思好的“文章”背出來或者念出來，這就有背口語交際課的教學(xué)目的。雖然，口語交際能力有利于語言表達(dá)的提升，但二者有是有明顯不同的，教師不能將二者的界限模糊化。

1.3學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不佳

學(xué)生的積極參與是達(dá)到目標(biāo)效果的重要推動力?？谡Z交際課是開放型課堂，學(xué)生其它有極高的興趣，小學(xué)生也是表達(dá)欲望最為強烈的時期，口語教育課堂應(yīng)該是火花四濺、熱鬧非凡的，但問卷調(diào)查顯示，有31%的學(xué)生從未參與到課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)效果也時好時壞，非師生心中的理想狀態(tài)。S老師和L同學(xué)對這一現(xiàn)象給與了充分的回應(yīng)。S老師：“有些學(xué)生他性格內(nèi)向，不善于說話，一個班同學(xué)有很多，所以很難照顧到所有同學(xué)?！盠同學(xué)：“老師喜歡的同學(xué)老師會一直叫他回答問題，老師不喜歡的同學(xué)，就很少回答問題了，有時候誰要是調(diào)皮，老師也不會讓他回答問題的，這是一種懲罰。”

1.4教學(xué)評價和指導(dǎo)單一滯后

問卷調(diào)查顯示，78%的教師只用一種評價方式對學(xué)生進行評價，書面評價學(xué)生的口語表達(dá)能力很少見，學(xué)生互評成為了主流得評價方式。因為，小學(xué)生自己知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力有限，他們彼此的互評如果沒有教師的及時指導(dǎo)，將是無效的，有時候甚至是傷害別評價同學(xué)的。除此之外，教師自己給與學(xué)生的評價也是空洞單一的。未能 根據(jù)學(xué)生個體的差異給與多樣化、有針對性的評價。

2.提高口語交際教學(xué)效果的策略

2.1努力提升教師素養(yǎng)，使自己成為專家型教師

教師是學(xué)生的引路人，教師素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。教師要將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿一生，首先，教師要掌握口語交際教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)口語教學(xué)的理論。只有理論基礎(chǔ)扎實，教師在口語交際課堂中才能收放自如。其次，教師要豐富知識儲備，提升個人文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是隱形課程，她對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，小學(xué)生的很多行為處事方法都是受教師影響的，所以，教師要廣泛涉獵，提升自身氣質(zhì)。

2.2優(yōu)化口語課程設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力

教學(xué)設(shè)計是課程實施的先決條件，教師要注重口語課程的設(shè)計，主要表現(xiàn)為：首先，在課程內(nèi)容的選擇過程中，要聯(lián)系學(xué)生實際，具有生活化的特點。這樣學(xué)生就會有話可說。其次，教師要放寬選題范圍。在一堂口語交際課的設(shè)計之初，教師要準(zhǔn)備兩個話題，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由選擇，充分尊重和保證學(xué)生的主體性。

2.3豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)高課堂教學(xué)效果

課堂討論是口語交際課中非常常用的一種教學(xué)模式，它有著先天優(yōu)勢，但教師也要靈活運用。首先，構(gòu)建組合討論。每次討論時教師要重新分組，以防小組長期合作產(chǎn)生倦怠。其次，討論過程中要注意全員參與。具體做法是同學(xué)們輪流做發(fā)言代表。最后，注重過程性評價。學(xué)生討論時，教師要善于觀察，及時給與指導(dǎo)，以防討論偏離話題。

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