羅嵐

摘 要? ?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是當(dāng)前語文課程的基本理念，而小學(xué)生語文口語交際能力是小學(xué)生口語知識應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，教師如何根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式推陳出新，并結(jié)合實際采取合適而有效的方式對于提升語文課堂教學(xué)效率，增強口語交際的趣味性研究具有重要意義。由于口語交際的實時性和適用性，適時、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓孩子們能借助情境這個口語交際的物質(zhì)載體，能有效地培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合實際教學(xué)，對小學(xué)生口語交際教學(xué)進行了實際分析。

關(guān)鍵詞：口語交際課程? 情景教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，這也對學(xué)生的全面發(fā)展、提高自身綜合素質(zhì)提出了更高的要求。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。低年級的口語交際不僅僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽的能力、說的能力，而且要求在口語交流中，能規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣，以及培養(yǎng)良好的語言交際能力。因此，在教學(xué)實踐中結(jié)合教材，配合學(xué)校開展的課堂情景教學(xué)的科研實驗，適時、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓孩子們能借助情境這個口語交際的物質(zhì)載體，能有效地培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。

一、情境讓孩子們有話想說

美國心理學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，即“用自己的頭腦獲得知識的一切形式。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)孩子的好奇心和探索能力，更有利于激發(fā)孩子興趣。而低年級孩子的認知規(guī)律是以感性為主的，因而在口語交際中，首先要讓孩子們對所說的內(nèi)容感興趣，覺得有話想說。這就要創(chuàng)設(shè)表達需要的情境，激發(fā)出他們的說話興趣。如在教學(xué)《壓歲錢怎么用》時，就先告訴孩子們今天我們要做游戲。大家一聽說要做游戲就興奮起來了。接著提出要求，游戲中要仔細地看，專心地聽，認真地想。再告訴他們今天要玩過家家游戲，誰來當(dāng)爺爺、奶奶？誰來當(dāng)爸爸、媽媽？誰來當(dāng)娃娃？誰來當(dāng)售貨員阿姨？想必孩子們不等把話說完，就高高地把小手舉成一頁頁的風(fēng)帆。這時，生者仿佛就是那一艘艘掛著風(fēng)帆的乘風(fēng)破浪之船，而師者就是那個導(dǎo)航員了。接下來，孩子們就會照著自己的想法維妙維肖地進入了各自的角色，進入模擬情境時，他們就感到了有話想說啦。

二、情境讓孩子們有話可說

教材用書上的口語交際都是自成一體的，在每個單元之后設(shè)專項展開訓(xùn)練，每個訓(xùn)練都是說孩子們自己熟悉的人和事。因此，在教學(xué)中只要相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)適宜的類似情境，在情境中讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會體驗，學(xué)會感悟，學(xué)會表達，就可以做到讓孩子們有話可說。如在教學(xué)《保護有益的動物》時，就可以讓孩子們扮演成各種有趣的小動物，有的飛，有的跑，有的跳，有的爬，有的游……他們或是自我介紹，或是請自己的朋友給大家介紹，要說出擁有的本領(lǐng)，說出能得到保護的方法。這樣，孩子們在生動有趣的情境里，就不會感到茫然，而是有話可說。

三、情境讓孩子們愛說、樂說

在孩子們有話想說，有話可說的基礎(chǔ)上，情境還讓他們愛說、樂說。人本主義心理學(xué)家羅杰斯所提倡的有意義學(xué)習(xí)就是讓孩子們自由學(xué)習(xí)并享有充分的自主權(quán)，并且認為把孩子學(xué)習(xí)的愿望、興趣、需要都有機的結(jié)合在一起的經(jīng)驗學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生心理特點是年齡雖小，但他們總是想在全班同學(xué)面前露露臉，增增光?？鞓肥敲總€孩子的權(quán)利，因此，我盡可能地讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，不斷成長。在口語交際中，尊重孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)他們表達的欲望，從而能充分自由地表達，在較短時間內(nèi)獲得成功，增強了說話的自信心。如在教學(xué)《我該怎么辦》時，以小組為單位，分別表演走丟了媽媽的小朋友該怎么辦的故事，然后進行匯報演出。孩子們自己精心設(shè)計各種場景，表演也會很到位，好象真的和媽媽失去了聯(lián)系，有的甚至流下了眼淚，獨自一個人在那面對。孩子們忘情地投入角色，盡情用各種情境語言表達著自己?？吹剿麄兡莿尤说谋硌荩牭剿麄兡呛锨楹侠淼恼Z言，你一定會被深深地被打動。在課堂雙向互動的情境中，孩子們定會變得愛說、樂說。

四、情境讓孩子們說自己的話

學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要激勵同學(xué)借助各種機遇，迎接挑戰(zhàn)，爭取當(dāng)眾多說話，特別是說自己的話，做一個陽光大方，說話得體，做事細心受人歡迎的小學(xué)生。在課堂教學(xué)上，在模擬的情境中，也盡可能地讓孩子們把一顆真心、一顆童心完全融入到情境所體現(xiàn)的人和事上，在輕松自由的狀態(tài)下，他們就會說真話、實話、心里話，從而避免說假話、空話、套話，他們還會用自己獨特的視角在情境中說自己的話。如在教學(xué)《小熊真可愛》時，就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，孩子們把平時看的動畫片里的那些語言、神態(tài)、動作、語氣全遷移到這里的表演里啦。說得活靈活現(xiàn)，表演得淋漓盡致，真正是表情生動，語氣恰當(dāng)，神態(tài)合情，語言合理。整個過程里沒有一句套話，全是孩子們用心說出來的最純真最樸實的兒童語言，真正做到在情境中說自己的話。

五、情景讓孩子們有創(chuàng)意的說

在口語交際的導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生通過運用其各種感官多角度、多方式表達出自己新穎獨特的見解，充分參與交際的情景，注重課內(nèi)外生活結(jié)合，通過課內(nèi)向課外的拓展，有利于拓展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時激發(fā)孩子聽說讀寫的興趣，強化口語交際的實用效能。如在教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，要求學(xué)生在訓(xùn)練中在感知發(fā)現(xiàn)春天的基礎(chǔ)上細心觀察，多感官尋找春天，引導(dǎo)學(xué)生用多方法來描繪春天的景物，還可以鼓勵學(xué)生拿起手中的畫筆描繪春天的美景，進而鼓勵孩子尋找自己眼中的春天并描繪下來?？梢詥枌W(xué)生，在這明媚的春天里，你最想做什么？學(xué)生們回答：想駕著五彩花籃去郊外踏青、拍照、放風(fēng)箏、植樹、辦貼報……再趁機滲透教育學(xué)生：珍惜人生的春天。因為春天是一年的開始，努力學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，才會在秋的收獲里碩果累累。春天不僅在美景里，更在我們每個小朋友的眼睛里、妙筆下。繼而鼓勵孩子用自己的生花妙筆把春天的描繪下來，自然而然過渡到寫作能力的培養(yǎng)，說寫能力的拓展，從而達到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，運用好情境這個物質(zhì)載體，定能讓口語交際富有鮮活的生命力，讓孩子們在情境中盡情綻放交際的快樂。