摘 ???要當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，而教師職業(yè)倦怠與其所擁有的文化資本的數(shù)量和質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)布迪厄文化資本分析理論，從文化資本的具體化、客觀化、體制化三個方面對農(nóng)村教師職業(yè)倦怠進(jìn)行成因分析，并在此基礎(chǔ)上探討了改善這一狀況的路徑。

關(guān)鍵詞文化資本;農(nóng)村教師;職業(yè)倦怠

教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。教師是促進(jìn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民族復(fù)興的基石和保障。新時代背景下，我國部分農(nóng)村教師仍安于“舒適地帶”，存在著工作熱情不高、創(chuàng)新意識匱乏、教學(xué)動機(jī)不足以及工作績效低下等職業(yè)倦怠問題。農(nóng)村教師職業(yè)倦怠率遠(yuǎn)高于城市教師，這是由二者所處不同文化場域的基本性質(zhì)決定的。本文筆者試圖從布迪厄的文化資本理論視角出發(fā)，來探析農(nóng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象的原因，以期為該問題的解決提供有效的理論思路。

一、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠研究的理論依據(jù)

布迪厄是法國著名的社會學(xué)家和哲學(xué)家，對當(dāng)代國際社會學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。布迪厄認(rèn)為，資本是積累起來的社會勞動，它是人們謀取利益的一種手段和工具，主要包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本和象征資本，其中文化資本是布迪厄資本理論的核心概念。不同文化場域中不同性質(zhì)、不同數(shù)量的資本可以相互轉(zhuǎn)化，教育場域不斷再生產(chǎn)和自我復(fù)制的特性驅(qū)使教師爭奪優(yōu)勢資本，以實(shí)現(xiàn)個體正向跨區(qū)域流動。

布迪厄文化資本的三種形式在不同的群體中具有不同的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對教師這一主體而言，具體化的文化資本主要表現(xiàn)為教師所擁有的教育教學(xué)學(xué)科知識、依托于素質(zhì)教育背景下民主科學(xué)的教育理念以及實(shí)踐操作新媒體信息技術(shù)的能力;客觀化的文化資本表現(xiàn)為教師開展教學(xué)研究、促進(jìn)自身發(fā)展所必需的圖書資料、媒體設(shè)備、資源整合以及平臺建設(shè);體制化的文化資本表現(xiàn)為教師的學(xué)歷證書、職稱晉升和所獲榮譽(yù)，它是教師具體化文化資本經(jīng)過文化體制檢驗(yàn)而授予資格的一種存在形式^[1]。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因探析

職業(yè)倦怠是指個體在工作重壓下出現(xiàn)的情緒、態(tài)度和行為方面耗竭狀態(tài)，主要表現(xiàn)為情緒衰竭、人格喪失、知識匱乏、成就感降低等幾個方面^[2]。教師職業(yè)倦怠在一定程度上影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量、自我發(fā)展規(guī)劃、師生關(guān)系和上下級關(guān)系。因此，現(xiàn)階段如何充分利用布迪厄文化資本理論剖析農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)倦怠的影響因素，提出有力可行的改進(jìn)措施，成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展亟待解決的難題。

（一）具體化文化資本增補(bǔ)投入效果不顯著

社會學(xué)家認(rèn)為，具體文化資本的獲得一方面取決于個體的學(xué)習(xí)積累和時間投入，另一方面又受客觀文化資本的制約。繁重的教學(xué)任務(wù)和非連續(xù)性學(xué)習(xí)時間的投入，使得農(nóng)村教師無法長效、不間斷獲得完整的知識體系，這進(jìn)一步影響了教師提升教學(xué)自信心和教學(xué)熱情。另外，農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的坐落空間和地理位置決定了該場域經(jīng)濟(jì)資本投入的有限性，與城市教師相比，農(nóng)村教師參加高質(zhì)量進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會較少，教育教育理念更新不及時，長此以往，教師逐漸養(yǎng)成安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的風(fēng)氣。

（二）客觀化文化資本補(bǔ)充供給機(jī)制不完善

社會所具有的文化產(chǎn)品和資源的數(shù)量是相對恒定和有限的，不同階層擁有文化資本的多寡影響了個體應(yīng)對生存挑戰(zhàn)的能力，其中，客觀化文化資本補(bǔ)充速度遲緩是影響農(nóng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)資本投入不足，學(xué)校社區(qū)圖書資源貧瘠、教學(xué)媒體引進(jìn)滯后以及學(xué)習(xí)平臺搭建不夠深入等問題依舊十分顯著，致使農(nóng)村教師自我提高意識薄弱，逐漸適應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所謂的“低期待效應(yīng)”，甘于平庸懶散，工作效益低下?？梢?，農(nóng)村教師工作消極怠慢與政府為教師專業(yè)發(fā)展提供的信息資源和學(xué)習(xí)工具息息相關(guān)。

（三）體制化文化資本審核評價指標(biāo)不充分

布迪厄指出，體制化文化資本是官方認(rèn)可的、合法化的能力，它的背后是強(qiáng)迫他人接受“社會公認(rèn)性”的權(quán)力^[1]。每個社會成員所積累的文化資本狀況，進(jìn)一步影響了他們的生存狀況和發(fā)展機(jī)遇，也反映了其社會地位和所屬階層^[3]。目前，我國農(nóng)村教師體制化文化資本積累薄弱，高學(xué)歷高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)師資短缺;通過選拔性競爭，既有農(nóng)村教師職稱評審過多關(guān)注教師教齡、教學(xué)業(yè)績方面取得成果;職稱審核評價指標(biāo)單一在一定程度上影響了農(nóng)村教師體制化文化資本的積累。

三、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的改進(jìn)策略

（一）樹立自我發(fā)展意識，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

充分的時間投入是積累具體化文化資本的基本保障。農(nóng)村教師應(yīng)善于在工作期間利用各種進(jìn)修培訓(xùn)、課堂聽評課活動去豐富自身的本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識，踐行終身學(xué)習(xí)教育理念，發(fā)展業(yè)余興趣愛好，努力提升自身的專業(yè)水平;農(nóng)村教師承載著實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化、為國家培養(yǎng)各級各類人才的光輝使命，農(nóng)村教師應(yīng)深諳自身肩負(fù)的責(zé)任，提高自我奉獻(xiàn)意識。

（二）提供支持性資源，搭建專業(yè)成長平臺

客觀化文化資本的補(bǔ)充與發(fā)展為教師積極投入本職工作提供客觀條件。農(nóng)村貧乏的教學(xué)資源淡化了農(nóng)村教師對學(xué)科教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望和信心。因此，政府層面要加大優(yōu)惠政策向農(nóng)村地區(qū)傾斜，包括師資配備、薪酬晉升、信息技術(shù)、科研培訓(xùn)和福利待遇等;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極構(gòu)建良好的學(xué)校教育生態(tài)，減輕教師工作壓力，為師師互動、師生互動搭建良好的合作交流平臺。

（三）運(yùn)用多元化評價指標(biāo)，優(yōu)化職稱評價體系

體制化文化資本的獲得是教師克服職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。當(dāng)前我國農(nóng)村教師職稱晉升難、中高級教師名額分配少、青年教師職稱提升緩慢、職稱評價指標(biāo)單一等問題突出，高門檻低準(zhǔn)入的職稱晉升制度增大了教師工作壓力，消耗了教師工作的耐性和信心?；诖耍瑢W(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)運(yùn)用多元化評價指標(biāo)，既要關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績，又要及時將教師師德品質(zhì)、工作能力、科研成果、師生評價等納入評定體系。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜美，楊佳音，蘆楊.農(nóng)村教師素質(zhì)提升困境：布迪厄文化資本的視角[J].才智，2014（08）：22-23.

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[3]程家福.簡析布爾迪厄資本理論[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（36）：128.

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作者簡介 常歡歡（1996-），女，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論