蘭旭慧

摘要：我國培智教育起步晚，教學方式還處在摸索階段，需要不斷的完善和改進，對于培智學生的能力提高需要進行多方面的努力，《唱游與律動》校本教材在實際的培智教學中起到非常大的作用，學生由于先天缺陷更加容易接受音樂和娛樂這種教育方式。本文就如何高效利用《唱游與律動》校本教材，及如何有效對其開發(fā)展開討論，希望可以為廣大培智教育工作者提供一些有用的建議。

關鍵詞：培智班;唱游與律動;教材開發(fā)

培智班中的學生群體都有著這樣或是那樣的智力問題，普通的教學方法已經不適用于培智學生，經過科學研究，音樂治療能有效改善智力障礙兒童的注意力，思維能力和社會生活能力，這些藝術教學方法有著其他學科不可替代的重要作用。《唱游與律動》這門課程就是基于相關研究成立開發(fā)的，經過多年的實踐教學證明，音樂教育確實對于培智學生有一定的積極作用。因此學校應該加強《唱游與律動》這門課程的研究，根據學生的個體差異，將唱游與律動的教學標準融入校本教材中，真正做到以學生為中心，量身打造適合學生的教材。

1.現(xiàn)階段《唱游與律動》校本教材使用現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會越來越關注弱勢群體，但是相關教育人才的投入力度還是不大，培智班雖然在教學和生活中極力關心培智學生的各個方面努力做到最好，但是在《唱游與律動》校本教材的開發(fā)還有一些不足。首先，校本教材的編寫需要專業(yè)化理論和知識作為開發(fā)基礎，但是教育人才的缺失導致校本教材水平有限，一些地方不夠嚴謹，總是存在著這樣或是那樣的不足之處。其次，近些年各大培智班中重度智力缺陷兒童人數(shù)相對增加，學生個體差異性巨大，間接的提升了教學難度，導致校本教材和實際課堂不能完接同步，教師在教課時需要根據本班學生進行不斷的調整和完善，增加了教師的工作量。

2.開發(fā)《唱游與律動》校本教材的必要性

我國培智教育起步較晚，從80年代起到現(xiàn)在也不過是30多年的時間，相比國外的培智教育還是有很大的不足。近些年隨著社會的發(fā)展物質水平的提高，人們對于殘障兒童的重視程度也逐漸提高，各大培智班也不斷降低學生的招收限制，這就導致近些年培智班中、重度的殘障兒童比例顯著提高，原本適用于輕度殘障學生的教材已經不能滿足現(xiàn)今的學生，如果不及時的根據現(xiàn)有學生的情況作出調整，會對培智教學帶來巨大的困難，這與培智班以人為本的教育方式相違背。

現(xiàn)今的培智班中，各種學生的情況不同，殘障種類多、個體差異性大，每個人對于音樂的接受能力不同。原有的舊版教材內容相對落后，教材中的知識體系和現(xiàn)今生活脫節(jié)嚴重，很多老舊歌曲節(jié)奏拖沓，不夠簡潔明朗，給學生理解和欣賞帶來了不小的困難，學生在上課時不能快速進入教學節(jié)奏，很容易在課堂上因為情緒不穩(wěn)定造成一定的教學困難。所以說開發(fā)新的《唱游與律動》校本教材非常重要和關鍵。

3.開發(fā)《唱游與律動》校本教材的具體思路

3.1? 了解學生個體差異，提高師生互動率

殘障兒童的種類很多，各種類型的表現(xiàn)不一樣，如自閉癥患兒沉默寡言不容易對課程內容產生興趣，腦癱患兒肢體不協(xié)調對于舞蹈一類的游戲興趣缺失，而患有多動癥的兒童沒有持續(xù)的耐心情緒化嚴重等等，這些個體化差異給教師課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師在教學前應該把每個學生的癥狀熟記于心，在音樂教學中要積極與學生互動，參與進學生的游戲中去，做到不冷落一個學生，最大限度的使學生動起來。通過良好的互動取消師生之間的心理隔膜，取信與學生，增強學生上課的積極性，提升課堂教學效率。

3.2? 有效結合音樂和舞蹈，讓學生敢于表現(xiàn)自我

唱游與律動教學的主旨是，通過具象的游戲和舞蹈與抽象的音樂和藝術相結合，使培智學生在一系列有序的教學中提高學生的思維能力和想象能力，開發(fā)學生的大腦，促進學生肢體和大腦的協(xié)調性。教師在教學中應該不斷鼓勵學生表現(xiàn)自我，積極參與互動教學中，經常對學生進行表揚和鼓勵，讓學生真誠的感受到認同和贊美，提高學生的自信和課堂參與的積極性，有效增強學生學習的興趣，最終爭取做到讓學生溝通正常化，生活正?；?。

3.3? 吸收網絡優(yōu)秀教學資源融入培智音樂教育

現(xiàn)今信息化技術快速發(fā)展，教師應該高效利用教學多媒體，結合吸收網上優(yōu)秀的教學資源，和其他培智教師相互交流教學經驗，不斷制作優(yōu)秀課件，提升課堂教學效率。教師應積極了解相關培智教育的最新進展，從學生心理生理特點出發(fā)，結合《唱游與律動》的基本要求進行創(chuàng)新校本教材的改進，努力打造一個快樂積極的音樂課堂，加深學生對音樂、歌曲的理解和感受，提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。

綜上所述，關于培智班的音樂教學方式還有許多需要改進的地方，而根據目前培智班學生個體差異性大的形式，《唱游與律動》校本教材的開發(fā)還需要教師和學校不斷的研究，校方應該一直秉持以學生為教學主體，真正從學生角度出發(fā)看待問題，讓學生在培智班里真正的感受到鼓勵、友善、認同和關愛。

參考文獻：

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