楊立華

摘 ?要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分，其重要性不可小覷。相應(yīng)地，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為了時代的使命和我們的責(zé)任。為此，本人在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，結(jié)合自身多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，就此問題展開了分析，并給出了相應(yīng)的參考策略，希望能夠?qū)σ痪€小學(xué)語文教師教學(xué)活動的有效展開給予一定的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量提高;實現(xiàn)策略;案例分析

可以說，閱讀是現(xiàn)代小學(xué)生必須要掌握的一項能力，既是學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、夯實學(xué)生語文知識體系、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于種種因素的影響，在實際展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，仍舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強、效果不理想等這樣那樣的問題，因此，我們有必要立足實際，就此問題作更進一步的分析和探索。

一、快樂游戲，營造歡樂的閱讀氛圍

營造歡樂的閱讀氛圍，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性，在此基礎(chǔ)上，再展開更具體、更專業(yè)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，有助于更優(yōu)質(zhì)語文閱讀效果的獲得。而快樂的游戲，是學(xué)生喜聞樂見的一種活動方式，能夠讓學(xué)生感到閱讀的輕松和快樂。因此，我們在實際展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以有意識地為學(xué)生融入一些有趣、快樂的游戲，如閱讀知識趣味競答、角色扮演游戲……并在實踐中不斷地完善和豐富，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，貢獻一己之力。總之，要盡可能地豐富游戲的形式和樣式，以促進更優(yōu)質(zhì)語文閱讀效果的獲得。

例如，我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，就帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個角色扮演的游戲，即讓小學(xué)生分別帶上小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)念^飾，之后根據(jù)課文內(nèi)容展開具體的表演游戲。這樣一來，通過這個簡單表演游戲的展開，學(xué)生們不僅積極參與其中，而且對文章的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再進行生字詞、好詞佳句、主題思想的教學(xué)，學(xué)生都能認(rèn)真地去聽和學(xué)，最終收獲了不錯的教學(xué)效果。

二、媒體教學(xué)，刺激學(xué)生的多重感官

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代媒體教育技術(shù)日漸成熟，這就給我們小學(xué)語文教育教學(xué)活動注入了新的活力，投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室、多媒體計算機、班班通等媒體技術(shù)和設(shè)備的有效應(yīng)用，再加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠充分地刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，對于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中、更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的獲得無疑有著很好的推動作用。因此，我們在實際展開小學(xué)語文教學(xué)活動時，可以根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生的訴求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識地融入一些媒體技術(shù)和資源，以此來達到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，一定要將媒體技術(shù)和資源視為一種工具，有選擇、有目地的去使用，而不是將一節(jié)小學(xué)語文課上成沒有意義的多媒體展示課。

例如，我在教學(xué)《日月潭》這一內(nèi)容時，就利用多媒體給學(xué)生展示了一些日月潭的照片、圖片、視頻等資料，以此來充分地刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生對日月潭的神秘景色有初步的認(rèn)知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了這樣的體驗之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進入到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然會更主動地學(xué)習(xí)和探索，相比“一書一筆一板書”的單調(diào)教學(xué)模式，當(dāng)然獲得了更優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。

三、群文閱讀，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

新課改的今天，對學(xué)生閱讀的“量”和“質(zhì)”都提出了更高的要求，這樣一來，僅靠課本的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而量變是實現(xiàn)質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。因此，我們在實際展開小學(xué)語文教學(xué)活動時，需要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織學(xué)生開展更多更有意義的群文閱讀學(xué)習(xí)活動，久而久之，學(xué)生閱讀的“量”和“質(zhì)”都會有所提高。但需要注意的是，群文閱讀的主題一定要多樣化，讓學(xué)生有眼前一亮、積極參與的熱情;而且教師在此過程中要扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色，讓學(xué)生能夠在老師的專業(yè)化指導(dǎo)和引導(dǎo)下，收獲更優(yōu)質(zhì)的群文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@一故事時，就給學(xué)生擬定了“我知道的神話傳說”這一閱讀主題，之后給學(xué)生提供了女媧補天、大禹治水、神農(nóng)氏嘗百草、后羿射日、夸父逐日等神話故事，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去感受，并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去搜集更多的神話故事，讓學(xué)生將自己喜歡的神話故事說給同學(xué)、家人聽。這樣一來，通過有效的群文閱讀，夯實了學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，拓展了學(xué)生的視野，這就為其今后更好地閱讀更多的文章奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的重要性不可小覷，但閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一件容易的事，也不可急于求成。本文給出的快樂游戲，營造歡樂的閱讀氛圍;媒體教學(xué)，刺激學(xué)生的多重感官;群文閱讀，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)三個策略是個人認(rèn)為比較有效、實用、可行的三個策略。當(dāng)然，這些策略還不夠完善，在日后的教育實踐中，我還會繼續(xù)為之貢獻綿薄之力。

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