摘要：文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文藝?yán)碚撝械囊粋€(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué)，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。本文希望通過(guò)中國(guó)文本細(xì)讀研究的梳理為文本細(xì)讀的研究現(xiàn)狀提供一個(gè)視角，展望文本細(xì)讀在中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的前景。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀? ?研究綜述

中圖分類號(hào)：G633.3

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文藝?yán)碚撝械囊粋€(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)義分析成為這一流派進(jìn)行文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀最初是在文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛使用，但在當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，人們也常常從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將文本細(xì)讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種重要方法。

國(guó)內(nèi)研究文本細(xì)讀的專著與論文不少，在知網(wǎng)中以“文本細(xì)讀”為關(guān)鍵詞語(yǔ)，可查的論文就達(dá)3373篇，其中大部分期刊側(cè)重在文學(xué)理論方面的研究，只有少部分的論文和專著是以中學(xué)的閱讀教學(xué)為背景進(jìn)行文本細(xì)讀的研究。其中比較有代表性的學(xué)者有孫紹振、錢理群、王富仁、曹文軒、陳日亮、王榮生等人，代表性的作品有《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（孫紹振）、《名作細(xì)讀》（孫紹振）、《語(yǔ)文教育門外談》（錢理群）、《閱讀教學(xué)研究的進(jìn)展》（王榮生）、《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)熱點(diǎn)分析》（曹文軒）、《對(duì)話語(yǔ)文》（孫紹振、錢理群合著）、《解讀語(yǔ)文》（孫紹振、錢理群、王富仁合著）等。這些著作反映出了這些專家學(xué)者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)因?yàn)閭?cè)重在字、詞、句、篇的分析，解讀文本往往從社會(huì)背景等角度來(lái)進(jìn)行解讀，從而導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力處于一種舉步維艱的境況，引入文本細(xì)讀號(hào)召改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀也就這些學(xué)者著作中的主要聲音。

與此同時(shí)，部分教師受文本細(xì)讀學(xué)術(shù)風(fēng)氣影響，他們也多角度從自己的教學(xué)體驗(yàn)去論述文本細(xì)讀在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。如江蘇省教師肖元?jiǎng)P、葉成葉的《文本細(xì)讀的一把利刃——孫紹振還原分析法》，特級(jí)教師程堂軍的《評(píng)孫紹振的文本還原解讀法》，隋本吉的《文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究》，賀夢(mèng)瑤的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究》等文章也大大豐富了文本細(xì)讀在實(shí)踐層面的理論思考。這些論文有些側(cè)重在文本細(xì)讀的理論介紹，有些側(cè)重在文本細(xì)讀在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用過(guò)程中的感悟，有些則是對(duì)使用文本細(xì)讀后個(gè)人的總結(jié)和歸納。

在課堂實(shí)踐探究方面，部分先行的教師也開始將文本細(xì)讀的方法帶入到教學(xué)當(dāng)中，如特級(jí)教師余映潮、王崧舟等人，通過(guò)所執(zhí)教的《背影》、《再別康橋》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等課例，在課堂教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地運(yùn)用文本細(xì)讀的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這都讓人有耳目一新的感覺。

從文本細(xì)讀的理論層面來(lái)看，我國(guó)的學(xué)者對(duì)于在閱讀當(dāng)中如何運(yùn)用文本細(xì)讀的方法進(jìn)行了很多有益的探索，從文本細(xì)讀的實(shí)踐層面來(lái)看，不少教師也對(duì)文本細(xì)讀在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用進(jìn)行了自我反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并且在教學(xué)實(shí)踐的課例當(dāng)中也有不少成功的案例。這無(wú)不表明文本細(xì)讀做為一種閱讀的方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有巨大的潛力。

文本細(xì)讀因?yàn)樵从谖乃嚴(yán)碚摚匝芯客皇窃趶睦碚摲矫孢M(jìn)行分析和設(shè)想或者是在實(shí)踐當(dāng)中的反思和總結(jié)，課堂實(shí)錄也多是一種有益的嘗試和探索。但學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀的訓(xùn)練是否提高了學(xué)生的文本閱讀能力缺乏長(zhǎng)期跟蹤和梳理，并且一種理論落地時(shí)可能會(huì)遇到的困境是什么，如何解決的也是我們需要思考的。本課題期望通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)跟蹤用調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談、課堂反饋、能力測(cè)試數(shù)據(jù)等多種方法進(jìn)行學(xué)生文本細(xì)讀能力的檢測(cè)和評(píng)估，從而探尋出有實(shí)踐意義的文本細(xì)讀策略來(lái)引導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：鄒昌明（1977年10月-），男，漢，江西信豐人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)，研究生，研究方向：課程與教學(xué)論