摘要：“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)，以單元主題為連接點，以特殊的課堂結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，連續(xù)的寫作活動，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的“習(xí)慣性”，提升了學(xué)生習(xí)作的“思維力”。它淡化了文體的特點，以自由開放的形式適時訓(xùn)練，實現(xiàn)了寫作內(nèi)容的序列化，寫作知識的“結(jié)構(gòu)化”，置學(xué)生于有結(jié)構(gòu)的知識聯(lián)系中，從而達(dá)成了學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;主題式習(xí)作;單元主題

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0104-04

“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)，主要以“1+N”的模式確定并構(gòu)建融合主題。所謂“1”是指從小學(xué)生所處年級的語文教材中選取有融合意義的課文、口語交際、習(xí)作等素材作為學(xué)科融合的基點，且以此確定主題;“N”指的是圍繞這一既定的主題，從同年級的科學(xué)、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科中選取有連接點的教學(xué)內(nèi)容，對主題進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充延伸、拓展深化，或者是其他學(xué)科的任課老師對“1”進(jìn)行新的課堂教學(xué)解讀與建構(gòu)。這其中“1”是個定數(shù)，“N”則是個變數(shù)，教師將根據(jù)主題的內(nèi)容、特性、學(xué)情等科學(xué)、規(guī)范地加以選擇與組合。

一、認(rèn)知：“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)的獨特表征

“學(xué)科融合”視角下的主題式習(xí)作教學(xué)主要指以語文教材為根本，結(jié)合孩子的自身特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，然后將各學(xué)科教學(xué)與習(xí)作穿插、匯融，形成多個主題。是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞主題有目標(biāo)、有策略地連續(xù)完成一系列習(xí)作的過程?！皩W(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)的特征包括以下幾個方面：

（一）合作性

同年級、不同學(xué)科的教師之間，教學(xué)知識互聯(lián)，教學(xué)思想互啟，教學(xué)任務(wù)互助，教學(xué)時間互補(bǔ)，最終形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升，習(xí)作能力的發(fā)展。

（二）集中性

每確定一個融合主題即集中了不同學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，實現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容、多師資力量、多信息儲備、多教學(xué)智慧的集中。

（三）多樣性

每一次主題的確定都會融合不同的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容的不斷轉(zhuǎn)變使學(xué)生的認(rèn)知對象也不斷轉(zhuǎn)化，逐步豐富，其對應(yīng)的寫作內(nèi)容、表達(dá)方式也同時呈現(xiàn)出多樣性，從而讓主題單元教學(xué)的每一次習(xí)作都保持了新鮮感。

（四）真實性

真實性主要表現(xiàn)為學(xué)生參與的真實性，教學(xué)情境的真實性，寫作內(nèi)容的真實性，情感表達(dá)的真實性。

（五）序列性

首先表現(xiàn)為同一主題不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后序列，即前一個教學(xué)內(nèi)容是后一個教學(xué)內(nèi)容的已知和鋪墊;其次表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)作思維發(fā)展的序列性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的語言表達(dá)和對應(yīng)的思維品質(zhì)不斷地推進(jìn)、豐富。

二、運作：“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)的實施策略

“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)運作的主要方式是學(xué)生的親身參與，運作的主要指向是學(xué)生的言語交往。其他學(xué)科的教學(xué)參與即在活動中還原了學(xué)生的游戲狀態(tài)，舒展了學(xué)生的各種認(rèn)知感官，重構(gòu)了學(xué)生的認(rèn)知圖示，豐富了學(xué)生的情感體驗。它打破了以往涇渭分明的學(xué)科界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容連接不同學(xué)科，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維方式。因其特殊的單元構(gòu)成方式，學(xué)生的習(xí)作有了可視的支架，有了循序漸進(jìn)的階梯，有了比較、關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)。教學(xué)時可以從單元整體著想，從學(xué)科特性著力，根據(jù)不同的主題、不同的表現(xiàn)形式，選用不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動起學(xué)生習(xí)作的動機(jī)，開發(fā)寫作的潛力，展現(xiàn)習(xí)作的個性魅力，指向人的發(fā)展與成長這個核心。

（一）循序聯(lián)結(jié)策略

循序聯(lián)結(jié)策略以語文學(xué)科內(nèi)特定知識點為主題內(nèi)核，聯(lián)結(jié)多個學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，形成一個主題單元整體，然后又在每個學(xué)科的教學(xué)中分解落實單元習(xí)作要素，形成了一個循序的、互相聯(lián)結(jié)的教學(xué)閉環(huán)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六上的“美好生活”融合主題為例，談?wù)勓蚵?lián)結(jié)策略的運用。

1.確立融合主題和內(nèi)容

同年級所有學(xué)科老師在研讀課標(biāo)、熟悉教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以教材第六單元的習(xí)作6為起點，確立“美好生活”這個融合主題，然后確立了音樂課、信息課、勞動課、美術(shù)課為融合學(xué)科，美術(shù)教材第11課《廢舊物的新生命》為主要融合內(nèi)容。

2.制定融合單元習(xí)作總目標(biāo)

（1）留心周圍現(xiàn)象，用相機(jī)記錄亂丟、亂扔等不文明行為，在班級內(nèi)舉行攝影作品展。在此基礎(chǔ)上完成一篇童話創(chuàng)作。

（2）利用廢舊材料制作一件手工作品，在班級內(nèi)進(jìn)行作品展示與評比。在此基礎(chǔ)上完成一篇習(xí)作，寫清楚自己制作的過程及感受。

（3）學(xué)會歌曲《在希望的田野上》。

（4）搜集環(huán)境污染的圖片和文字材料，分小組制作宣傳海報，號召同學(xué)們愛護(hù)環(huán)境，珍惜資源，做個講文明的環(huán)保小衛(wèi)士。

（5）寫一份倡議書，呼吁大家節(jié)約用水，不使用一次性用品，倡議居民垃圾分類等。

在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化各融合學(xué)科的教學(xué)子目標(biāo)，繼而完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，教學(xué)時間的分配。

3.形成循序漸進(jìn)的教學(xué)安排流程（見表1）。

這樣一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個立體的訓(xùn)練空間，搭建了多個層級的訓(xùn)練階梯，構(gòu)建了一個整體的訓(xùn)練面。學(xué)生親歷其中，獲得了豐富的“內(nèi)在”，在每一篇習(xí)作的構(gòu)思與完稿中都有了自由的、真實的、自我的介入。他們不再拘泥于完成任務(wù)式的寫作，而獲得了一種自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的心靈愉悅[1]。

（二）比較歸納策略

著名教育家烏申斯基說：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較能力的獲得是思維能力提高的表現(xiàn)。“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)因其特殊的教學(xué)方式，學(xué)生在習(xí)作過程中會接受多方面的信息，會感受到各不相同的教學(xué)場景。大量信息的涌來，對學(xué)生的認(rèn)知、思維乃至情感態(tài)度都是一個沖擊。在這樣的情況下，老師可以適時地引導(dǎo)他們進(jìn)行比較歸納。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的篩選和吸收，內(nèi)化和聯(lián)結(jié)，由此及彼、觸類旁通，從而串聯(lián)相關(guān)知識，豐富拓展既有的知識網(wǎng)，形成自己的個性，提高習(xí)作的能力。

比較的方式很多，可以是同一內(nèi)容、不同教師教學(xué)方式的橫向比較，可以是同主題內(nèi)容、不同表現(xiàn)形式的縱向比較，也可以是文章立意、謀篇布局、觀點異同的深度比較。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊習(xí)作1《猜猜他是誰》，這是一篇寫人的習(xí)作教學(xué)，也是學(xué)生入學(xué)以來的第一次習(xí)作。教材中借助思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生展示了描寫人物的多個角度，如外貌、愛好、特點。寫作時可以選擇一個角度精雕細(xì)刻，也可以從多個角度著力刻畫。統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材三年級上冊第5課《走近我們的老師》與其習(xí)作1有著共通之處?！蹲呓覀兊睦蠋煛分杏幸粋€環(huán)節(jié)為“講講老師的故事”，引導(dǎo)學(xué)生通過講述故事的形式表現(xiàn)一個人的主要特點。同樣是對人物的描摹，兩科教材給了我們不同的表現(xiàn)形式，《走近我們的老師》這課的教學(xué)可以作為習(xí)作1教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，與其共同組成寫人主題的融合單元。教學(xué)這組文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的選材角度，初步體會選材視角對文章立意的重要性;可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀兩類文章之后的感受，談一談自己喜歡的理由，把內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化成具體的言語表達(dá);還可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中重組，從兩種不同的選材方式中取優(yōu)取精，進(jìn)而糅合、內(nèi)化，建構(gòu)自己的言語表達(dá)范式。

比較歸納、異同辨析的教學(xué)策略，帶給學(xué)生的不僅是學(xué)科知識的融合，更是一種學(xué)科思維、寫作品質(zhì)的深度嵌入。在此過程中，學(xué)生構(gòu)建了一條緊密、方便、貼切、關(guān)聯(lián)的習(xí)作鏈。

三、效能：“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)效果分析

“學(xué)科融合”的核心意義就是將關(guān)聯(lián)的多個學(xué)科內(nèi)容組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作的意義關(guān)聯(lián)、形式關(guān)聯(lián)、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，聯(lián)結(jié)建構(gòu)起寫作的新經(jīng)驗，創(chuàng)生寫作的力量[2]。其教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通習(xí)作教學(xué)，具體表現(xiàn)為如下兩個方面：

（一）目標(biāo)達(dá)成度更高

1.豐富的習(xí)作素材儲備為目標(biāo)達(dá)成注入活水

“學(xué)科融合”視角下的主題式習(xí)作教學(xué)的開展與實施，為學(xué)生創(chuàng)造了開放的習(xí)作環(huán)境，打開了一扇通往多彩生活的大門，他們親身體驗相關(guān)的活動，感受其中的人、事、物、景。這些豐富的體驗都將轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，儲存在長時記憶中，形成了以“場景、圖式、畫面”等形式的寫作圖式。當(dāng)習(xí)作發(fā)生時，這些有著緊密聯(lián)系的圖式就會被喚醒、激活，為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材，為寫作的高質(zhì)量完成打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.連續(xù)的習(xí)作活動開展為目標(biāo)達(dá)成引燃動力

“學(xué)科融合”視角下的主題式習(xí)作教學(xué)，皆是以多個課時形成一個寫作單元，以多位教師對同一個寫作主題進(jìn)行前延后續(xù)的教學(xué)，不同學(xué)科的教學(xué)互為基礎(chǔ)，互設(shè)支架，層層遞進(jìn)。每一個主題大約歷經(jīng)3周的時間，大約創(chuàng)作5篇習(xí)作。在這樣一個時段中，學(xué)生經(jīng)歷寫作過程的時間更長，體驗寫作歷程的感受更深，展示寫作成果的機(jī)會更多。同時，教師也將寫作習(xí)慣的培養(yǎng)滲透進(jìn)每一節(jié)課中，化解于每次習(xí)作的細(xì)節(jié)中，融入學(xué)生每次的作品中。在持續(xù)的主題習(xí)作推進(jìn)中，在老師的持續(xù)教學(xué)中，寫作行為慢慢地就會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自覺的行為習(xí)慣，成為一種寫作的應(yīng)然狀態(tài)，最終內(nèi)化到個人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中。寫作素養(yǎng)的提升直接決定著習(xí)作質(zhì)量的檔次。

往常的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生往往在寫完文章之后就停止了寫作活動。而“學(xué)科融合”視角下的主題式習(xí)作教學(xué)因為連續(xù)的活動、連續(xù)的寫作，使得學(xué)生的寫作熱情一直存在，寫作動力也是持續(xù)不斷的，目標(biāo)達(dá)成度自然更高。為了更直觀、科學(xué)地展現(xiàn)“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)的效果，課題組對統(tǒng)編教材六上習(xí)作6的教學(xué)進(jìn)行了兩種教學(xué)方式的比較。首先，選取了兩個基礎(chǔ)班。這兩個班級都是34人，在上學(xué)期期中與期末的考試中，A班平均分比B班低0.11分，作文平均分比B班高0.15分。B班為實驗班，依據(jù)習(xí)作6《學(xué)寫倡議書》開展了“美好生活”的主題式習(xí)作教學(xué)，而A班則直接進(jìn)行《學(xué)寫倡議書》的習(xí)作教學(xué)。當(dāng)兩個班級的《倡議書》這篇習(xí)作收齊之后，安排了兩位老師共同評改。兩種教學(xué)過程及結(jié)果見表2。

從表2可以看出，經(jīng)歷了“學(xué)科融合”視角下主題式習(xí)作教學(xué)的班級，高分的學(xué)生人數(shù)高出普通班10%，低分的學(xué)生人數(shù)則比普通班少了6%。無論是寫作的數(shù)量、學(xué)生的寫作品質(zhì)的發(fā)展，還是最終呈現(xiàn)的習(xí)作樣品，實驗班的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都更高。也就是說，這樣一個全方位的學(xué)科融合式的習(xí)作教學(xué)，能讓優(yōu)秀學(xué)生的才情盡情舒展，也能讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)會寫作。

（二）課堂滿意度更高

1.學(xué)生對寫作更有信心

“學(xué)科融合”視角下的主題式習(xí)作教學(xué)相比常規(guī)的寫作教學(xué)有了諸多的改進(jìn)，如：變一次性習(xí)作準(zhǔn)備為多元分散式習(xí)作準(zhǔn)備，變一次性習(xí)作指導(dǎo)為漸進(jìn)式相機(jī)點撥，變一次性完成習(xí)作為分步式練筆到整合式習(xí)作。它不再是按照老師的教學(xué)意愿強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)，而是依據(jù)學(xué)生習(xí)作態(tài)勢安排相應(yīng)的訓(xùn)練步驟與方法指導(dǎo)。這種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變順應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生有了心靈的介入與感應(yīng)，從而產(chǎn)生了寫作的安全感。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更加愉悅

“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)的主要形式，就是引領(lǐng)學(xué)生體驗、感受，用心靈去接觸萬千世界，去觸摸繽紛生活。課堂不再是單一的“講—寫—評—改”，而是把學(xué)生參與過的、多樣的體驗活動融入寫作之中。學(xué)生在豐富的感性體驗中，儲備了寫作內(nèi)容，建立了寫作的自信，能夠以愉悅的心情接納每一次寫作活動，體驗到了習(xí)作過程中的幸福感。

3.學(xué)生思維得以提升

寫作是語言和思維共同作用下的外在表現(xiàn)形式。文章質(zhì)量的優(yōu)劣，寫作水平的高低，在一定程度上取決于學(xué)生的思維品質(zhì)?！皩W(xué)科融合”視角下的主題式習(xí)作教學(xué)，在一個又一個主題的推進(jìn)與突破中，學(xué)生經(jīng)歷了連續(xù)的、多樣的寫作活動，在持續(xù)寫、不斷評、反復(fù)改的過程中，學(xué)生的寫作水平明顯提高，思維的深刻性、靈活性、批判性等都得到不同程度的發(fā)展。

“學(xué)科融合”視角下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)以單元主題為連接點，在習(xí)作的積累、觀察、選材、表達(dá)、評價等各環(huán)節(jié)中進(jìn)行反復(fù)的信息儲備與表達(dá)。它融“看、說、做、寫”為一體，著力提升學(xué)生的感受力、表達(dá)力、思維力、想象力，建構(gòu)了大的寫作觀;它淡化了文體的特點，倡導(dǎo)作文形式自由開放、適時訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的個性化表達(dá)和獨特感受的及時宣泄，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣;它實現(xiàn)了寫作內(nèi)容的序列化，寫作知識的“結(jié)構(gòu)化”，置學(xué)生于有結(jié)構(gòu)的知識聯(lián)系中，從而達(dá)成了學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建華.單元主題課程的“破”與“立”[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2019（4）：30.

[2]曹鴻飛.“1+X+Y”聯(lián)讀：形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈[J].小學(xué)語文教與學(xué)， 2020（4）：5.

責(zé)任編輯：趙赟

The Teaching Practice of Subject-based Writing Assignments in Primary Schools from the Perspective of "Disciplinary Integration"

DONG Huihui

（Tongshan Dongtan Primary School of Daxu town， Xuzhou 221100， China）

Abstract： The subject-based writing assignment teaching in elementary schools from the perspective of "discipline integration" uses unit themes as the link point， and a special classroom structure provide students with abundant assignment materials. Continuous writing activities have cultivated the "habituality" of students' assignments， enhancing the "thinking power" of students' work. It downplays the characteristics of the style and provides timely training in a free and open form to achieve the serialization of writing content and the "structure" of writing knowledge， placing students in a structured knowledge connection， thereby achieving an advanced level of student thinking quality.

Key words： subject integration; subject-based writing assignments; unit topics

本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“‘學(xué)科融合視角下農(nóng)村小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)研究”（GH-13-18-L251）的研究成果。

收稿日期：2020-05-23

作者簡介：董會慧，徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)東探小學(xué)（江蘇徐州，221100），高級教師。