摘?要：中國的歷史文化是基于中國的社會發(fā)展產生的，是對特定社會發(fā)展現(xiàn)實與群眾的思想反映等一系列社會反映，而歷史人物是在歷史發(fā)展中的重要組成部分，當前歷史記載的人物從發(fā)展的角度來說，都是對歷史發(fā)展產生影響的人物，他們對當前中職學生的人格塑造有或積極或警醒的教育意義，是從歷史的角度出發(fā)對學生進行思想道德與人格建設教育的關鍵所在。文章從歷史人物的角度出發(fā)對當前中職院校學生的人格發(fā)展進行培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：歷史人物;教學;中職生;人格培養(yǎng)

一、 通過歷史人物對學生進行人格教育的優(yōu)越性分析

（一）中職階段是對學生進行思想教育與素質教育的關鍵時期，是社會發(fā)展的需要

在社會發(fā)展的今天，中職學生道德建設、人格發(fā)展已經成為我國整體社會道德建設的關鍵所在。在歷史上，我國的思想道德教育工作與教育事業(yè)的發(fā)展也走過一些彎路，出現(xiàn)了很多片面追求高升學率而忽視對學生個性化發(fā)展的需要，忽視了對學生健全人格的塑造，這樣的社會現(xiàn)實不利于國家和社會的長遠發(fā)展?，F(xiàn)代社會中呼喚以傳統(tǒng)道德為基礎的人格教育建設，為中職院校教師對學生進行素質教育提供更加有說服力、更有歷史意義的人格建設與道德教育。

（二）從歷史教育的角度看，教學的主要意義在于以史為鑒

歷史，指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究，而歷史課程教學，就是在歷史事實基礎上進行研究并將研究結果進行傳播以期達到了解歷史、發(fā)展文化的目的。從個體的角度來說，歷史教育的主要意義就是以史為鑒，逐步樹立學生的歷史觀、價值觀、文化觀，逐漸樹立更加科學的、更加文明的個體發(fā)展觀念。歷史人物也是人物，有獨到的人格、特定的發(fā)展環(huán)境和與社會現(xiàn)實相適應的道德文化需求，通過歷史對中職院校學生進行人格教育與培養(yǎng)，是進一步以史為鑒促進學生全面發(fā)展的需要。漢武帝的雄才大略、唐太宗的仁政觀念、孫中山的聯(lián)共思想，是特定歷史的反映，更是人物自身發(fā)展的需要。通過從歷史人物教育中的取長補短，提升對學生的人格教育，更有利于學生的全面發(fā)展。

（三）從文化發(fā)展的角度來看，通過歷史人物塑造中職生的健全人格，是夯實文化發(fā)展基礎的需要

隨著中國經濟的發(fā)展與國際地位的提高，在當前的國際社會中還存在許多西化、分化勢力對中國的發(fā)展造成影響，甚至在國際社會中抹黑中國，有些青少年群體受這種文化的影響，對中國的國家建設產生懷疑，從歷史的角度出發(fā)對中職院校青少年群體進行思想建設，堅持從歷史人物中汲取文化教育的意義，從發(fā)展的角度出發(fā)對歷史人物中的優(yōu)勢進行發(fā)揮，對存在的問題進行警醒，從民族文化的歷史性與整體性角度出發(fā)對中職院校學生進行教育，培養(yǎng)他們的愛國情懷與基于中國歷史發(fā)展的統(tǒng)一的文化價值觀建設。

二、 如何通過歷史人物分析健全中職生人格培養(yǎng)

（一）以圖片化的方式展現(xiàn)人物關鍵事件

歷史人物的出現(xiàn)，都有其特定的歷史環(huán)境，通過圖片化或者說圖像化的教學方式，更能還原當時的社會歷史現(xiàn)實，通過直觀的表現(xiàn)形式對學生造成視覺沖擊，拉近學生與人物之間的距離這樣的教學方式更能吸引學生的學習注意力，讓學生融入課堂，對人物事跡的了解更加透徹、更加明了，課堂教學效果更加明顯。比如在講解隋朝文化時，將隋煬帝作為典型人物進行講解，就其對歷史發(fā)展的巨大貢獻進行圖片化處理，比如修大運河、初步開設科舉考試等，這是他對歷史發(fā)展的積極影響，直至當前，大運河對中國的河道運輸影響還是很可觀的。另一方面，也要關注隋煬帝的“亡國”緣由，在國家強盛后大力東征當今的朝鮮地區(qū)，導致沿途軍民叫苦不迭。通過圖像化的教學方式將這些歷史現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對其對與錯進行評判，從而警醒學生樹立正確的思想意識，健全人格塑造。

（二）從地區(qū)文化的角度出發(fā)加強對歷史人物的分析

山西運城地區(qū)的王勃、太原地區(qū)的狄仁杰、浙江奉化地區(qū)的蔣介石，這些都是歷史人物，都是在其出生地或駐地等一系列地區(qū)或全國范圍內產生重大影響的歷史性人物，在中職院校歷史教育的過程中，還可以從地區(qū)文化與歷史文化結合的角度出發(fā)，為學生營造良好的道德文化建設環(huán)境，比如在對駱賓王這一唐代人物進行分析時，既要從當時的歷史特定環(huán)境進行分析，又從其對山西地區(qū)甚至全國范圍內文化發(fā)展產生的社會影響進行分析，最后對其進行整體評價。這樣的教學方式主要是培養(yǎng)學生在人物分析過程中，既要分析其成長環(huán)境與生平經歷，又要從其對歷史的貢獻、對人民的貢獻角度出發(fā)分析其品質，最后還要從其對當下道德建設的重大影響進行評價，樹立學生對歷史人物科學評價的意識，同時在分析與評價的過程中逐步樹立適應自己發(fā)展需要的歷史觀。

（三）精選歷史故事，凸顯人物高貴品格

歷史人物學習過程中，最需要讓學生進行深入學習與道德建設的主要內容就是古人的智慧與品德，在歷史教學中，教師在針對有特定歷史教育意義人物時，要從歷史人物的歷史故事出發(fā)，讓學生在學習的過程中猶如“醍醐灌頂”，比如在學習唐太宗李世民時，他對國家發(fā)展的貢獻、對文化發(fā)展的貢獻已經成為耳熟能詳?shù)墓适?，但是其與長孫皇后之間相敬如賓的愛情故事與對魏徵的直言納諫的故事才更有發(fā)掘意義，直言納諫在當前的中職院校學生道德建設過程中，關聯(lián)度最高的就是經得起批評。不管是在個人發(fā)展還是在出入社會后，能夠及時接納他人的意見與建議是一種良好的道德品質，教師在歷史教育的過程中對這種品質進行“放大化”的故事教學，有利于吸引學生的注意力，也有利于讓學生在故事中明白歷史人物對自己發(fā)展的重要教育意義，從而發(fā)揮歷史人物與歷史故事的巨大教育價值。

三、 結語

新時代、新任務，中職生的健全人格培養(yǎng)成了中職教育迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，這就對中職文化課教學中的人文學科教學提出了“知識傳授”與“健全人格培養(yǎng)”并重的使命要求。中國歷史不僅有文化，更有數(shù)不清的歷史人物，不管是“正派”人物還是“反派”人物，其人格發(fā)展都能對當前的中職院校學生形成一定的影響作用，通過以歷史人物為鏡，在歷史教育過程中對歷史人物進行分析，就其中人物的積極社會影響與消極社會影響進行分析，以優(yōu)勢激勵優(yōu)勢，以缺點比對缺點，從而促進中職院校學生的道德建設與人格塑造，同時通過共同的文化價值底蘊提升整體社會文化價值觀。

參考文獻：

[1]任金花.歷史人物教學與中職生健全人格培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學，2019（6）.

作者簡介：

梁衛(wèi)濤，安徽省阜陽市，臨泉縣科技信息學校。