摘?要：核心素養(yǎng)作為目前社會對高校教學提出的基本要求，要求學生在經(jīng)過高校培養(yǎng)具備一定的專業(yè)學術(shù)水平后，具備基礎(chǔ)的人生價值觀、正確的就業(yè)觀念及對國家、對社會的認同感。因此，將基于核心素養(yǎng)視角下，以初中道德與法制教學為例，開展頭腦風暴法在其教學中策略的研究，為提升初中學生的綜合素養(yǎng)、樹立其正確的認證價值觀念提供正確方向的指導。結(jié)合目前頭腦風暴法在教學中的應(yīng)用方式，依照教育部門對初中道德與法制教學提出的有關(guān)要求，將從教學目標、教學手段、教學氛圍、教學平臺的各方面，基于核心素養(yǎng)視域下，開展頭腦風暴法在初中道德與法治教學中應(yīng)用策略的研究。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;頭腦風暴

一、 引言

頭腦風暴教學法又稱激勵智力教學方法，由美國教育學家提出，最早用于醫(yī)院護理方面，對于精神方面患有疾病的人在胡言亂語的情況下向外界傳達的思想，通過有關(guān)人士翻譯后可被轉(zhuǎn)換成無限的遐想及討論。隨著技術(shù)的不斷優(yōu)化，頭腦風暴法目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學中，該種方法在市場的出臺引起了市場經(jīng)濟的大范圍轉(zhuǎn)型，并受到了大范圍的推廣。早期在企業(yè)中，由相關(guān)管理者利用該種方法對員工進行培訓。隨后，教師在課堂上運用該種方法對學生進行授課，不但有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，同時有利于提升教學活動的質(zhì)量，可以為學生營造一種相對活躍的課堂氛圍，時刻刺激學生在學習中保持相對興奮的學習狀態(tài)，推動學生愉悅的接受新的知識。

二、 基于核心素養(yǎng)視域下設(shè)置層次化的教學目標

目前大多數(shù)初中道德與法治教學仍采用灌輸式教學方式，長此以往導致學生學習較被動，極易造成后期的教學效果相對較差。因此，從教學目標方面，開展基于核心素養(yǎng)視域下層次化教學目標設(shè)計的研究。首先，在教學中針對學生之間的差異性，結(jié)合學生之間在學習中的不同表現(xiàn)形式，對學生設(shè)立層次化的教學目標。除此之外，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師授課觀念，應(yīng)以學生的個性化需求作為教學的重點方向，并在教學中利用學生間存在的差異性，引導課堂的輿論方向。為學生學習提供正確的導向作用。

其次，轉(zhuǎn)換學生的參與課堂的方式，將學生作為課堂學生的主體，根據(jù)學生對道德與法治方面的理解，為學生拋出當堂課的教學重點，并在課堂前讓有準備的學生進行課前發(fā)言，有助于教師掌握學生的前期預習情況。最后，結(jié)合社會上相關(guān)法制政策的出臺或一些相關(guān)道德輿論的新聞，為學生規(guī)劃當堂課的教學目標。將學習目標從知識點、情感培養(yǎng)方面、技能掌握方面進行教學目標的探究，在促進學生全面發(fā)展的同時，提升教學活動的質(zhì)量性，實現(xiàn)教學目標的合理化設(shè)立。

三、 引入“激勵式”教學手段

結(jié)合上述設(shè)計的教學目標，采取激勵式教學手段，開展基于核心素養(yǎng)視域下的教學。首先，分析頭腦風暴法在教學中發(fā)揮的作用，在課前教師可根據(jù)不同學生的學習情況整理教學資料，隨機為學生提出課前問題，引發(fā)學生對于相關(guān)知識點的思考。在課堂上，教師采用劃分學習小組的方式，對每個小組提出不同的問題，并記錄小組中學生在學習中的參與方式，引導學生之間的交流及溝通，有助于學生團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成。

其次，采用啟發(fā)式教學方法，對學生的學習方向加以引導，并指導每一名學生在教學活動開展過程中，到講臺上發(fā)表自己對于當堂課知識點的理解，教師在其中僅起到一定的引導作用，不直接參與學生的學習活動中。對于學習能力較差的學生，教師給予一定的鼓勵，避免學生對該課程產(chǎn)生恐懼的學習心理。對于班級中表現(xiàn)較出色、與教師或?qū)W生交流較積極的學生，教師應(yīng)及時地進行表揚，將其記為評價學生期末成績的關(guān)鍵指標。

最后，在課堂結(jié)束前5～8分鐘，由教師進行當堂課關(guān)鍵知識點的總結(jié)，并結(jié)合學生的表現(xiàn)情況對部分學生進行課堂表現(xiàn)方面的鼓勵，同時布置對應(yīng)的課堂作業(yè)，一般作業(yè)內(nèi)容為要求學生查閱相關(guān)的道德與法制資料，閱讀相關(guān)資料，書寫閱讀感言，要求學生將課下作業(yè)以電子版的形式發(fā)送到教師郵箱中。在提升學生道德方面建設(shè)的同時，提高學生使用計算機的能力。

四、 營造初中道德與法治教學課堂頭腦風暴氛圍

基于上述引入的“激勵式”教學手段，營造濃厚氛圍，開展頭腦風暴法在初中道德與法制教學。一個良好的頭腦風暴氛圍可以有效地推動教學活動的開展，教師作為道德與法治教學中的引導者，在營造課堂氛圍方面發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

首先，要求教師在開展對應(yīng)教學中應(yīng)降低自身的情感傾向，以學生的個性化需求為教學的主線方向，建立教師與學生之間平等的關(guān)系，為學生學習營造相對活躍且放松的氛圍。同時在課堂中，對于有自身想法的學生教師應(yīng)加以引導及鼓勵，尊重學生在學習中扮演的角色，打破學生傳統(tǒng)的學習觀念，鼓勵學生標新立異，樹立學生的創(chuàng)新意識。

其次，在道德與法制課程中，教師應(yīng)整理相關(guān)資源，為學生提供實踐方面的教學，同時結(jié)合學生在課堂中的學習效果，安排適當?shù)那榫撤矫娼虒W，將時代發(fā)展潮流作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。適當調(diào)整教學方面的難度，提升學生對于道德與法治方面理論知識的深度及廣度，為學生營造相對良好的學習氛圍，促使學生對于知識點的理解，由教師根據(jù)當堂課的教學重點對學生進行課堂上的評分，在學生之間營造一個相對良性的競爭氛圍。

最后，針對當堂課的學習成果，教師可引導學生基于核心素養(yǎng)視域下，進行核心成果的課堂分析，并強調(diào)綜合性知識在學生學習中的重要性，引導學生樹立正確的道德與法制素養(yǎng)，體現(xiàn)課堂教學價值，實現(xiàn)頭腦風風暴課堂氛圍的營造。

五、 結(jié)論

綜上所述，頭腦風暴該種方式的運營應(yīng)結(jié)合教師嚴密的課前準備及多元化的教學活動，深度挖掘教材中的知識點，有效地延展學生學習的深度及廣度。在教學活動開展中，教師可采用激勵法、啟發(fā)法、案例法等多種教學手段滿足學生的個性化需求。

參考文獻：

[1]杜秀娟，班福玉.初中道德與法治課骨干教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].鞍山師范學院學報，2020，22（1）：86-90.

[2]江教.與時代同行?與卓越牽手：江蘇省寶應(yīng)縣初中道德與法治名師工作室掠影[J].江蘇教育，2020（14）：81.

[3]羅惠成.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生理性思維的探究[J].課程教育研究，2018（51）：70-71.

[4]羅永浩.基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景下初中道德與法治教學策略探究[J].科學咨詢：教育科研，2018（11）：100.

作者簡介：

黃海燕，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡鋼中學。