摘?要：寫作教學(xué)一直是各階段語文教師教學(xué)活動中的難題，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)有了一定程度的成長，無論是識字寫字還是閱讀理解在課堂訓(xùn)練之后都能夠獨立進(jìn)行，只有寫作能力在課堂教學(xué)后仍然提升困難，因為教師在課堂上進(jìn)行教授的都是遣詞造句的規(guī)則和表達(dá)手法的運用技巧，學(xué)生進(jìn)行寫作必須要有東西可寫，必須要有生活上相似的經(jīng)歷才能夠?qū)懗鰱|西來，這些生活要素在課堂上是學(xué)不到的，學(xué)生更難進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。文章就小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫

一、 引言

所謂的細(xì)節(jié)描寫即是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它是表現(xiàn)人物，突出情節(jié)最生動也是最具表現(xiàn)力的方法，尤其是在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，細(xì)節(jié)描對于人物形象的刻畫和環(huán)境描寫有著十分重要的作用，能使人物形象更加的生活鮮明，使得故事情節(jié)明朗化，推動情節(jié)向高潮發(fā)展，讓作品更具感染力，俗話說：“于細(xì)微處見真章?！奔?xì)節(jié)描寫使用的好與壞決定著學(xué)生寫作能力熟練程度的高于低，因此小學(xué)語文教師一定要重視指導(dǎo)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的意義

從語文的學(xué)科性質(zhì)上來說，寫作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生書面語言的重要教學(xué)模式，而作文教學(xué)又是寫作教學(xué)的重要組成部分，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“學(xué)生要能夠具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。”要使得作品內(nèi)容具體明確，離不開細(xì)節(jié)描寫，小學(xué)生多寫記敘文，學(xué)生需要借助細(xì)節(jié)描寫從語言、外貌、神態(tài)、心理等方面來豐滿作文中的人物形象，同時細(xì)節(jié)描寫也是學(xué)生必須掌握的一種寫作能力。

從學(xué)生主體上來說，細(xì)節(jié)描寫對于學(xué)生的思維發(fā)展和寫作能力的提高有著重要作用。細(xì)節(jié)描寫是對學(xué)生所觀察的事物進(jìn)行細(xì)致入微的描繪，在這個過程中有記憶、觀察、想象、聯(lián)想等智力因素的參與，學(xué)生產(chǎn)生了寫作沖動，在寫作過程中又有性格、意志、興趣、動機等品質(zhì)因素的參與，因此細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生的智力發(fā)展。小學(xué)生面對寫作總是有一種懼怕心理，這源于學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，想寫但是無話可說，教師加強學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，從另一方面來說可以讓學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，注意生活中的點滴小事，積少成多，讓學(xué)生在寫作中有話可說。

從教師主導(dǎo)的角度來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫也是系統(tǒng)性的傳授學(xué)生知識能力的過程，知識和能力增加與提高的同時，教師也能夠更加順利的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，看到知識學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

三、 小學(xué)語文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)存在的一些問題

在小學(xué)階段，學(xué)生面對作文訓(xùn)練總是感到十分困難，教師展開寫作教學(xué)也覺得很吃力，其原因在與學(xué)生本身的生活積累不足，學(xué)生的語文實踐能力差，在面對不同的寫作課題時，沒有相關(guān)的知識經(jīng)驗出現(xiàn)在腦海中，因此導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練總是流于形式，空話、假話、大話屢次出現(xiàn)在學(xué)生的作文之中，這也使得教師在批改時愈加覺得力不從心，導(dǎo)致學(xué)生在語文寫作教學(xué)中經(jīng)過教師的教學(xué)指導(dǎo)也覺得無話可說，在寫作時沒有東西可寫，教師也往往因為學(xué)生寫不好作文而害怕寫作而感到無所適從。

四、 小學(xué)語文細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的語文教育觀念，從以往的重傳授到現(xiàn)在的重體驗、從以往的重考試到現(xiàn)在的重領(lǐng)悟、從以往的重過程到現(xiàn)在的重實踐，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)語文、愛語文，在生活實踐中用語文，關(guān)心生活，關(guān)心社會，在這樣的語文學(xué)習(xí)方式下，培養(yǎng)人文精神，讓學(xué)生重視自己的價值也重視他人的價值，能夠看到他人的價值，從而尊重他人。教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教授時，需要戒驕戒躁，與學(xué)生平等的對話，細(xì)心耐心的教授學(xué)生寫好作文，再這樣和諧的師生關(guān)系下，細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)才能夠順利開展。

（二）加強學(xué)生閱讀量

沒有磚瓦是筑不起城墻的，沒有一定的閱讀積累也是很難提高學(xué)生的閱讀能力的。小學(xué)語文教材中的選文都是文質(zhì)兼美的好文章，脈絡(luò)清晰適合課堂上教師借此來對閱讀技巧進(jìn)行示范，但是光靠這些文章是不夠的，還需要學(xué)生自覺地進(jìn)行課外名著閱讀或是教師布置閱讀書目，比如小學(xué)五年級的學(xué)生在空閑時間就應(yīng)該閱讀：《水滸傳》《伊索寓言》《昆蟲記》等書目，章回體小說《水滸傳》個性化的人物語言和精彩的環(huán)境描寫可以讓學(xué)生對于閱讀能力中分析人物形象和環(huán)境對人物形象的襯托作用有著極大的提升作用，并且其中夾雜著大量的細(xì)節(jié)描寫，是學(xué)習(xí)的典范;《伊索寓言》詼諧幽默的文風(fēng)促進(jìn)學(xué)生精神世界的健康成長，增添作文的幽默性;《昆蟲記》這種記錄式的文本形式可以讓學(xué)生學(xué)會理清文章的脈絡(luò)，加大學(xué)生的閱讀量還可以提高學(xué)生的寫作能力，同時還可以安排摘抄給學(xué)生，讓學(xué)生將覺得優(yōu)美句子抄下來，或者是背誦古詩，這些都可以在某種程度加深學(xué)生的閱歷。

（三）指導(dǎo)學(xué)生多寫多讀

讀寫教學(xué)的融合要取得高效的進(jìn)展從根本上來說還需要從學(xué)生主體出發(fā)，只有學(xué)生主體積累了足夠的知識經(jīng)驗，才能在教師高效的課堂講授中獲得進(jìn)步。在現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，不再局限于書本，借用課外的時間閱讀文學(xué)作品也是學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑。按期進(jìn)行寫作練習(xí)，寫生活的不同方面或者是學(xué)生自己的暢想也是使讀寫融合教學(xué)高效的因素之一，學(xué)生按時進(jìn)行寫作練習(xí)，在一次又一次的寫作中總結(jié)經(jīng)驗，掌握寫作的技巧，將閱讀教學(xué)中所摘抄的美文美句融入自己的作品之中，不僅加深了對語言的理解，還學(xué)會了如何讓自己的作品更加的鮮活生動，一舉兩得。

五、 結(jié)語

細(xì)節(jié)描寫可以增添學(xué)生作品的色彩，使得小學(xué)生記敘文中的人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加生動，從而對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，增強學(xué)生的寫作能力，更加積極主動地去觀察身邊的事物。

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作者簡介：

田潤儒，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣塘頭小學(xué)。