喬艷輝

摘 ?要：所謂的思維導(dǎo)圖就是利用圖文結(jié)合，把各個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來的思維工具，也被稱作概念地圖或腦圖。概念地圖對教學(xué)方式的助力，尤其是對小學(xué)語文教學(xué)的助力不容忽視。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生們更形象生動地理解各方面知識之間的聯(lián)系，理清腦海中的思路，加深對知識點的印象，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，自然也就改善了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

對于思維簡單的小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖是幫助他們整理思維和促進他們思維發(fā)散的工具。這樣一來，學(xué)生就能夠帶著清晰的思路去進行語文知識的學(xué)習(xí)，進而讓自己在語文教師的教學(xué)活動中有著十分豐富的收獲。這樣的話，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。因而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開深入研究，并且就研究的結(jié)果展開教學(xué)實踐，進而對實踐的結(jié)果進行分析總結(jié)，旨在最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

一、在字形教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

識記生字是小學(xué)低年級漢字學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)字義、應(yīng)用漢字的基礎(chǔ)。在目前的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主識字，主動發(fā)現(xiàn)并習(xí)得識字的方法，進而舉一反三，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量。識字形思維導(dǎo)圖的繪制主要是用于認知生字、生詞以及記憶生字、生詞，實踐中，多應(yīng)用于對某一類字詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)字詞作為思維導(dǎo)圖的“關(guān)鍵詞”，將該關(guān)鍵詞繪制于思維導(dǎo)圖的核心位置，然后，由該關(guān)鍵詞向外圍發(fā)散，將與該字詞有關(guān)的字形結(jié)構(gòu)、含義、字音應(yīng)用等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的次級分支進行發(fā)散來確定二級主題，比如，圖中的字詞結(jié)構(gòu)、字詞讀音、字詞含義、擴展、聯(lián)想圖形以及書寫注意事項等等就屬于二級主題。

二、在字音教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

讀準(zhǔn)字音是識字教學(xué)的首要任務(wù)，尤其前后鼻音的分辨更是生字讀音的難關(guān)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能在一定程度上對其進行攻克。小學(xué)生在對字形有了基本的認知之后，還必須要能夠準(zhǔn)確地讀出這些字詞的字音，這是學(xué)好語文知識的必要前提。認知發(fā)展心理學(xué)研究表明，從具體的形象思維到抽象思維的逐步轉(zhuǎn)變是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征。對于一年級的學(xué)生來說，比喻思維是他們依賴的主要對象。面對復(fù)雜的音節(jié)拼寫，很容易犯錯誤。如果正確使用心智圖，則會在學(xué)生面前顯示拼寫的混亂和難點，通過形象的對比加深孩子們的印象就能大大降低學(xué)生的拼讀錯誤率。

三、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一般引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思路進行歸納梳理，明確文章內(nèi)容，并總結(jié)文章主題。然而這種教學(xué)方法只可以使學(xué)生出現(xiàn)線性思維，不滿足立體化發(fā)散思維的要求，前后知識聯(lián)系性不強。在學(xué)習(xí)篇幅比較長的文章時，明顯會出現(xiàn)回生現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率造成極大影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，有助于提升學(xué)習(xí)主動性。教師需要通過思維導(dǎo)圖，不斷強化學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)文章，梳理文章結(jié)構(gòu)體系，并且繪制思維導(dǎo)圖。教師在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為若干小組，小組成員之間交流課外閱讀的思維導(dǎo)圖繪制，還能夠不斷優(yōu)化完善自己的思維導(dǎo)圖。閱讀教學(xué)將思維導(dǎo)圖繪制作為主線，不斷對內(nèi)容進行細化，同時對思維導(dǎo)圖過程豐富，加深對學(xué)生的理解程度，確保閱讀教學(xué)不會與思維能力主線相偏離。學(xué)生在第一次接觸思維導(dǎo)圖時，會出現(xiàn)應(yīng)用不熟練問題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和繪制方法。同時，發(fā)揮出教師的帶頭模范作用，展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并且使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖繪制的思路，使學(xué)生更夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

四、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生們在作文課上會經(jīng)常煩惱，在寫作過程當(dāng)中拼湊字數(shù)并且胡亂添加材料。對小學(xué)生而言，純文字的知識點是不具有太多吸引力的，這時思維導(dǎo)圖的作用就體現(xiàn)出來了。思維導(dǎo)圖由圖形、線條、符號、關(guān)鍵詞組成，相當(dāng)于把需要學(xué)習(xí)的知識點從黑白變成了彩色，從刻板的文字變成生動的圖畫，極大地吸引了學(xué)生的注意力。教師可以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立寫作的框架，讓學(xué)生在寫作時保持思路清晰。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》的課堂上，會有部分學(xué)生沒有直接切入主題，直接選擇當(dāng)下的家鄉(xiāng)狀況進行描寫，先描寫當(dāng)下家鄉(xiāng)的狀況與家鄉(xiāng)的美景，接著逐步深入的介紹，最后描寫二十年后的家鄉(xiāng)為什么發(fā)生變化。教師在文章中無法找到關(guān)鍵詞，文章整體過于拖沓。長期下去，學(xué)生們的寫作水平會越來越糟。教師可以利用思維導(dǎo)圖直接給出學(xué)生提示，讓學(xué)生在寫作時圍繞《二十年后的家鄉(xiāng)》進行完整的陳述。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開對二十年后家鄉(xiāng)的想象，并且采用最精準(zhǔn)的語言有條理的將二十年后的家鄉(xiāng)狀況完整描述出來。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖的存在可以讓小學(xué)語文教師的教學(xué)活動變得有趣和輕松起來，進而吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極地配合教師的教學(xué)工作，并因此有著很高的學(xué)習(xí)效率。但這一切都是建立在小學(xué)語文教師合理利用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上的。因而教師就需要在教學(xué)之前對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開研究和分析。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到除學(xué)習(xí)以外的其他地方。