楊建飛

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課堂，也是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果你沒有改變思維方式的能力，只有死記硬背，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常困難的，既不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求，也不能進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從不同方向思考問題和解決問題的能力，并在數(shù)學(xué)啟蒙階段培養(yǎng)有效的小學(xué)生思維轉(zhuǎn)變教學(xué)體系。本文根據(jù)對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)變向思維的問題上提出了相關(guān)的一些策略，期望對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的變向思維有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);變向思維

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維模式培養(yǎng)

（一）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最大動力源于自身的興趣。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中，能夠獨立的思考問題。教師還要調(diào)動學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生還處于對未知的事物好奇心正濃的階段，教師要合理利用小學(xué)生的這一特點，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，可以縮小學(xué)生與教師之間的距離感，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師在教學(xué)過程中也要經(jīng)常表揚、鼓勵學(xué)生，課下的時候與學(xué)生共同探討交流，掌握學(xué)生的心理發(fā)展變化，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置課堂教學(xué)活動，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

（二）建立教學(xué)情景，提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)知識并不像我們生活中的物體都是實實在在的，是具有抽象性質(zhì)的，小學(xué)生要真正弄懂知識點也比較困難，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置鮮明形象的情景教學(xué)，將抽象的知識形象化、具體化，加強學(xué)生對知識的理解性，這種教學(xué)方式也是讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力的最佳途徑。教師要將小學(xué)生的豐富的想象力以及好奇心這些性格特征充分的利用到教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生扎實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)其抽象思維能力，增強學(xué)生變向思維的能力。教師可以采取把數(shù)學(xué)知識融入到故事中的方法，構(gòu)建具有故事性質(zhì)的情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

比如，《圓的面積》這一課時，教師可以列舉與圓相關(guān)的物體，“小羊被主人拴在了木樁上，留了八米長的繩子可以吃到木樁周圍的青草，那么小馬能吃到多大面積的青草?！辈捎霉适碌姆绞浇o了學(xué)生進行想象的空間，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，學(xué)生討論之后，再通過圖形的方式給學(xué)生進行講解解題方法，讓學(xué)生能夠有效的掌握知識點內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略

（一）將數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，注重理論知識的講解，不能讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到實際生活中去，也會對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點時，他們應(yīng)該能夠在現(xiàn)實生活中加以實施。例如，在“分數(shù)”課上，老師可以用生活中的例子使知識點更加生動把一杯橙汁倒?jié)M，爸爸就喝了1/2。然后把水倒到杯子原來的高度，倒出1/3。在這個過程中，誰有更多的橙汁或水？”用生活中的實例把問題形象化，讓學(xué)生有一種現(xiàn)實感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活是密不可分的，同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的思維能力和想象力。幾何學(xué)的轉(zhuǎn)化不能在小學(xué)生的知識體系中形成清晰的印象，這就要求教師讓學(xué)生有更直觀的感受，進而在學(xué)生的知識體系中留下深刻的印象。數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生理論知識在實際生活中的運用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)模式進行相應(yīng)的變革，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作機會。例如，在方格的過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手做邊長為5厘米和8厘米的正方形。學(xué)生講完后，老師可以授課。教師還可以讓學(xué)生自己畫圓圈，用圓規(guī)畫不同大小的圓圈，使學(xué)生形象化抽象物體，增加印象。

（三）一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

一個題目具有多種解題思路，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常常見的，許多的題目都會有多種解法。針對這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)課程自身的特點，盡量多準備一些一個題目具有多種解法的題目練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)來思考解題方法。教師所準備的題目要具有層次性、梯度性以及科學(xué)性，要能夠滿足小學(xué)生變向思維發(fā)展的需求。

比如，“有一艘航船本身的油量最多可以行駛6小時，順風(fēng)時的速度為三十千米每小時，每小時內(nèi)，逆風(fēng)行駛的路程是順風(fēng)行駛的4/5，那么問題來了，這艘航船最多能夠行駛多遠就需要返航？”針對這類問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用多種的解題技巧，采用多種方法來解答此類問題，鍛煉學(xué)生的多向思維能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的多向思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項重大挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)展與新課程所提出新的標(biāo)準為中心點出發(fā)，教師在教學(xué)的過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困境時需要及時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路程，找到更加簡易的解題方法。變向思維要求打破常規(guī)思維的約束性與頑固性，避免思維只會一味的順應(yīng)經(jīng)驗，不會有任何的改變，固步自封，要朋友提供教學(xué)方式的多樣化，思維的靈活化。在教學(xué)過程中，需要一直堅持培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力，同時也可促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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