立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標的任務及實現(xiàn)策略

[摘要]《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定了高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標需要完成“立德”“強技”和“提質”三項任務。而目前部分高職院校在其內涵建設過程中出現(xiàn)了任務認知偏差、定位同質化、發(fā)展態(tài)勢失衡等問題，導致自身人才培養(yǎng)目標與社會預期目標存在一定差距。為此，高職院校應握緊人才培養(yǎng)目標的“生命線”、打造人才培養(yǎng)目標的新業(yè)態(tài)、豐富人才培養(yǎng)目標的建設內涵，促進高職學生“立德”“強技”和“提質”三者間的協(xié)調發(fā)展，以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，有效克服高職人才培養(yǎng)與社會人才需求的“兩張皮”現(xiàn)象。

[關鍵詞]立德樹人;類型教育;人才培養(yǎng);培養(yǎng)任務

[作者簡介]唐文（1978- ），男，湖南湘潭人，深圳信息職業(yè)技術學院，助理研究員。（廣東 深圳 518172）

[基金項目]本文系深圳市哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領的高職院校學生‘立德樹人研究”（項目編號：SZ2018A008）和2018年深圳信息職業(yè)技術學院科研培育項目“體商研究”專項課題“思想政治教育融入體商培養(yǎng)中的實現(xiàn)路徑研究”（課題編號：TS201803）的研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）17-0053-05

2019年初國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@將改變高職教育發(fā)展參照普通高校教育辦學模式的現(xiàn)狀，轉變?yōu)樯鐣⑴c、專業(yè)特色鮮明的類型教育，成為不同于普通高等教育類型而又與之地位相等的相對獨立的教育類型。這項規(guī)定推動高職教育供給側改革向“深水區(qū)”邁進，也為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)提供了更加清晰的思路和指引。

一、立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標的三項任務

高職人才培養(yǎng)目標具有特定的發(fā)展邏輯、現(xiàn)實的社會需求以及個體對實現(xiàn)自身價值的期望，其培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)內容清楚?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質。”因此，高職人才培養(yǎng)目標必須以國家教育方針為指導，完成以思想政治和職業(yè)道德為主體內容的“立德”，以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)指導為主體內容的“強技”，以全面提高素質為主體內容的“提質”三項任務。這三項任務為高職院校人才培養(yǎng)規(guī)定了教育教學的主體內容，為高職院校完成“立德樹人”這一根本任務提供了基本思路。

1.“立德”是高職人才培養(yǎng)目標的關鍵任務。“立德”是對“立什么德，樹什么人”這一重要問題的踐行和落實?！暗隆卑ㄕ纹返?、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德、個人品德等，其中政治品德是“德”的核心和方向，“德”的其他內容必須服務于政治品德。“立什么樣的政治品德”決定著學生的政治屬性、階級立場和價值取向，決定了學生將來成為“誰的人”“為誰服務”這一根本問題，也反映出高職院校解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”的階級立場和政治方向。高職人才培養(yǎng)目標的“立德”就是教育、引導學生“明大德、守公德、嚴私德”。這就要求高職院校應幫助學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增強“四個自信”，全心全意服務人民群眾，肩負起民族復興的大業(yè);幫助學生培養(yǎng)公共道德、職業(yè)道德，遵守“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”五項基本規(guī)范;幫助學生養(yǎng)成家庭美德，培養(yǎng)個人品德，樹立正確的愛情觀、婚姻觀、家庭觀，養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣，嚴格約束自己的日常行為。

2.“強技”是高職人才培養(yǎng)目標的主體任務。職業(yè)教育之所以能成為類型教育的重要依據(jù)在于人才培養(yǎng)目標的特殊性，即培養(yǎng)技術技能人才，與其他類型教育有明顯的區(qū)別。學生之所以選讀職業(yè)院校，就是希望成為一個能實現(xiàn)社會價值和自我價值的技術技能人才。因此，“強技”順理成章地成為高職人才培養(yǎng)目標的主體任務，成為構成“樹人”不可分割的重要組成部分。而高職院校的“強技”是建立在職業(yè)而非學科基礎之上的知識體系，與普通高等院校的人才培養(yǎng)有實質性差別。它強調高職院校應改變以專業(yè)學科為基礎向學生傳授知識、培養(yǎng)能力的教育模式，轉向以特定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為基礎向學生傳授職業(yè)知識、培訓職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、進行職業(yè)指導等的教育模式。這一轉變?yōu)槁殬I(yè)教育成為類型教育打下了堅實的基礎，同時也幫助學生減少了由學科知識和技能轉換為職業(yè)知識與技能這一環(huán)節(jié)，縮短了高職畢業(yè)生初次就業(yè)的適應期，強化了畢業(yè)生職業(yè)生存和發(fā)展的能力。特別是高職院校開展就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)適應等方面的教育和指導，為畢業(yè)生拓寬了職業(yè)發(fā)展的道路和人生發(fā)展的空間。

3.“提質”是高職人才培養(yǎng)目標的基礎任務。“提質”，即全面提高學生的素質，它是保障學生進入社會持續(xù)健康發(fā)展的基石，是促進他們成為“全面發(fā)展的人”的基礎，關系到“立德樹人”這一根本任務的有效完成。全面提升素質應該要“培養(yǎng)大學生的獨立思考能力、獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質疑批評能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力”①，幫助他們形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。此處的“素質”不僅包含支撐“德”“智”發(fā)展的素質，還包含“體”“美”“勞”等其他素質。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中要緊緊圍繞高職學生“立德”“強技”“提質”三項任務，在提升學生政治理論、政治素養(yǎng)以及強化技能水平的同時，不斷培養(yǎng)學生健康體魄、健康心態(tài)和調適心理的能力，幫助他們樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念，倡導積極參與社會勞動，培養(yǎng)職業(yè)精神、專業(yè)精神和工匠精神，強化他們創(chuàng)造社會財富的能力，并且還需要培養(yǎng)學生具備必要的人文素養(yǎng)、審美能力和維護人格尊嚴的能力。此外，隨著我國高職教育信息化水平以及國際化程度的不斷提高，高職院校還應當強化學生的信息化意識及現(xiàn)代信息技術運用能力，引導學生樹立全球意識，深刻理解人類命運共同體的內涵與價值，關注全人類的生存、幸福。

二、立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要問題

“立德”“強技”“提質”是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的三項任務，為高職院校轉型升級提供了努力的方向，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)提供了清晰的指引。但現(xiàn)實的教育教學實踐中，高職院校常常遇到任務認知偏差、定位同質化、發(fā)展態(tài)勢失衡等問題的困擾，使得高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)未能一帆風順，造成社會對高職教育評價的偏見以及對部分高職畢業(yè)生的基本素質頗有微詞。

1.任務認知偏差。對高職人才培養(yǎng)的任務認知偏差主要表現(xiàn)為對“立德”“強技”“提質”的基本內涵及三者之間的邏輯關系缺乏全面、辯證的理解，對如何實現(xiàn)三者內在統(tǒng)一的培養(yǎng)方法存在分歧。有人將“立德”簡化為培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，弱化政治品德、社會公德、家庭美德、個人品德等方面的培養(yǎng)，沒有把政治品德培養(yǎng)放到應有的高度和位置;有人將“強技”視為專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視職業(yè)精神、專業(yè)精神及創(chuàng)新精神的提高;有人認為“提質”是高職人才培養(yǎng)中可有可無的部分，忽視思想道德素質、人文素質和身心素質的重要性，或把“提質”作為“強技”的附屬部分，或把“立德”歸為“提質”的一個部分。這一任務認知偏差的思想根源在于尚未理順“提質”與“立德”“強技”的關系。在教育教學過程中，常有意無意地“忘記”高職人才培養(yǎng)任務的某一項或兩項，更嚴重的是，將三者之間的關系對立起來。在培養(yǎng)方法方面，固化、僵化三項任務教育模式，將某一任務的完成局限于某一特定人群或某一特定的教學形式。這些認知偏差不但會直接影響大學生的學習心理狀態(tài)、學習行為，還會影響他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;同樣，會讓社會感覺高職人才培養(yǎng)定位不準、目標不明、針對性不強，形成不良影響。

2.定位同質化。高職人才培養(yǎng)目標具有明顯的地域性，理應培養(yǎng)出適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的、具有區(qū)域特色的高素質勞動者和技術技能人才。但從當前的職業(yè)教育改革方向來看，高職院校需要解決的關鍵性問題是人才培養(yǎng)與區(qū)域各行業(yè)人才需求之間“兩張皮”的問題，解決高職教育與區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化有機融合的問題。究其原因，職業(yè)院校與區(qū)域內經(jīng)濟、生活、文化等要素的分離速度加劇，影響高職院校對本地經(jīng)濟、文化的發(fā)展需求進行深入研究，導致其缺乏解決區(qū)域發(fā)展問題的能力和自我發(fā)展的動力，致使在培養(yǎng)目標、課程體系、課程內容、教材體系、評價標準等方面大同小異、趨于雷同。這種定位同質化趨勢主要源于高職教育過分參照普通高等教育、過分模仿國外各類人才培養(yǎng)模式，二者都犯了一個同樣的錯誤，即選錯了發(fā)展的“參照物”。前者人才培養(yǎng)目標明顯有別于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，后者則脫離了我國職業(yè)教育發(fā)展的實際情況。二者都沒有立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也沒有滿足學生個性化教育的需求。同質化趨勢最終會讓高職人才培養(yǎng)目標定位模糊，不能有效形成不同層次、不同領域人才培養(yǎng)模式，喪失獨具特色的辦學理念和風格，更不能反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學生成長成才規(guī)律。

3.發(fā)展態(tài)勢失衡。高職教育經(jīng)歷規(guī)模擴張、內涵建設、創(chuàng)新發(fā)展等階段，由于諸多的校內外原因，高職院校個體發(fā)展出現(xiàn)了“強者恒強，弱者恒弱;好的愈好，壞的愈壞”的馬太效應。部分高職院校憑借“天時地利人和”的綜合優(yōu)勢，經(jīng)一輪輪的內部改革與內涵建設，把握了發(fā)展機遇，贏得了一波波改革帶來的“紅利”，成為高職院校的“標桿”和高職教育的領跑者。然而，也有部分高職院校一次次錯失改革帶來的機遇，失去調整升級發(fā)展的機會，勉強完成人才培養(yǎng)的基本任務;甚至還有少數(shù)高職院校逐漸喪失了自我革新、自我發(fā)展的動力，更無吸納社會資源的能力和魅力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的條件也逐漸弱化。另外，隨著產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整的加速推進，社會各行各業(yè)對技術技能人才要求不斷提高，這就需要投入大量資金保證高職院校實訓設備、教學設施、師資隊伍建設等方面的轉型和升級，這樣才能保障人才培養(yǎng)水平與社會人才需求保持基本一致。但是，根據(jù)高職發(fā)展智庫對301所公辦高職院校公布的2020年預算數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，“2所高職院校預算總數(shù)超10億元，11所預算總數(shù)介于5億元到10億元之間，45所預算總數(shù)介于3億元到5億元之間，180所預算總數(shù)介于1億元到3億元之間，63所預算總數(shù)小于1億元”②。其中，預算總數(shù)最高的是深圳職業(yè)技術學院超20億元，預算總數(shù)最低的是貴州電力職業(yè)技術學院0.0647億元，二者相差懸殊?？梢哉f，不同地區(qū)經(jīng)費預算的投入與支持，在很大程度上影響著高職院校發(fā)展的快與慢，這也是造成高職院校個體間發(fā)展態(tài)勢失衡的原因之一。

三、立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)策略

解決高職人才培養(yǎng)過程中的主要問題，既要從新時代中國特色社會主義思想中尋找新思路、新方法，又要回歸于高職教育的人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究三大基本功能，創(chuàng)造性地將“以樹人為核心，以立德為根本”貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)出又紅又專的社會主義建設者和接班人。

1.做好思想政治教育工作，握緊人才培養(yǎng)目標的“生命線”，為完成“立德”任務提供導向性指引。“立德”的實現(xiàn)不僅有利于糾正“立德”的內涵及其與“強技”“提質”邏輯關系的認知偏差，還有利于豐富中國高職教育的精神內涵，為高職人才培養(yǎng)解決“立什么德，樹什么人”這一重要問題提供新方案。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要牢牢掌握學校意識形態(tài)工作的領導權，形成黨委統(tǒng)一領導、各組織各方面齊抓共管的政治工作格局，構建“黨—團—學”線、“團學工作—思想政治教育工作”線、“理論教學—實踐教育”線等成型有效的一體化“立德”工作體系;培養(yǎng)好一支會做思想政治工作的政工隊伍和一支會教思想政治理論課的教師隊伍;加強學校基層黨支部建設，提升黨員教書育人的能力和素養(yǎng)，為共同完成人才培養(yǎng)的“立德”任務提供主陣地和主力軍。同時，高職院校還要將學生的理想信念培養(yǎng)與社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的養(yǎng)成教育有機融合，貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學體系、教材體系、管理體系、服務體系。更為重要的，高職人才培養(yǎng)應該把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人的成效作為檢驗高職人才培養(yǎng)目標水平高低的重要依據(jù)，將立德樹人作為高職院校的立身之本，做到以樹人為核心，以立德為根本，不用唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的不科學的評價標準去衡量高職學生。

2.深化產教融合發(fā)展，打造人才培養(yǎng)目標的新業(yè)態(tài)，為完成“強技”任務提供具有職教特色的路徑。完成“強技”任務不僅需要高職院校盡心盡力，而且需要高職院校與企業(yè)、行業(yè)及其他社會組織協(xié)同努力，更需要具有高職教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)?，F(xiàn)階段，打造“強技”的新業(yè)態(tài)就是要堅持“產教融合、校企合作”與“工學結合、知行合一”的踐行向度，通過“產教融合、校企合作”解決高職人才培養(yǎng)“怎么教”的問題，通過“工學結合、知行合一”解決高職學生“怎么學”的問題。同時，建立健全產教融合的互動機制，吸納最新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、行為準則及法紀懲戒辦法等社會優(yōu)質資源;或有效利用“廠中?！?、人才培養(yǎng)基地、項目驅動、“產學研”一體化等形式，推動高職院校與企業(yè)、行業(yè)、研究機構等社會組織進行深度融合，實現(xiàn)專業(yè)設置、課程內容、教學過程與產業(yè)需求、職業(yè)標準、生產過程的有效對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有效對接，確保大學生學有所成、學有所用，成為社會所需的應用型技術技能人才。另外，深化產教融合、加快新業(yè)態(tài)建設應該與國家戰(zhàn)略布局的區(qū)域性、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的層次性以及城鎮(zhèn)化和新農村建設進度的差異性結合起來考慮。這些差異性為高職院校人才培養(yǎng)目標提供了多層次、多元化發(fā)展的可能，為高職院校之間的教學、技術、科研、管理等方面的區(qū)域互助創(chuàng)造了合作空間，特別是優(yōu)質高職院校與一般高職院校的對口幫扶。這將有助于帶動全國高職院校的整體發(fā)展，有助于高職人才培養(yǎng)形成高質量的“立體式”發(fā)展格局，能有效破解定位同質化、發(fā)展態(tài)勢失衡等帶來的現(xiàn)實問題。

3.提高核心發(fā)展素養(yǎng)，豐富人才培養(yǎng)目標的建設內涵，為完成“提質”任務提供新元素。高職核心發(fā)展素養(yǎng)是大學生素質教育內涵的新元素，是成就大學生持續(xù)健康發(fā)展的基石，核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的豐富。第一，與時俱進，適應社會發(fā)展需求。一是積極運用新思想、新觀點、新內容去充實學生素質教育的內容，如培養(yǎng)現(xiàn)代信息素養(yǎng)、工程思維以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)人類命運共同體意識以適應“地球村”一體化的世界發(fā)展趨勢等。二是傳承、創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重發(fā)掘區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值和教育意義，將其運用到學生素質教育教學過程中，幫助學生樹立文化自信、理論自信，引導他們自覺承擔傳承區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任和使命，成為區(qū)域文化創(chuàng)新的“享受者”和生力軍。三是根據(jù)職業(yè)教育類型及人才培養(yǎng)目標屬性，注重學生“體商”培養(yǎng)，強化身心素質;注重學生勞動意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，推動學生在開展技術開發(fā)、技術推廣、技術咨詢、技術培訓等過程中提升自我的勞動能力和創(chuàng)新能力。第二，從多元辦學格局、質量標準、專業(yè)和課程體系、教學內容和教學方法等方面加強創(chuàng)新。一是構建以“立德”為核心，以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)指導為主體，以綜合素質為基礎的教育教學體系，把提高學生素質切實納入高職院校人才培養(yǎng)體系。二是開發(fā)適合高職學生成長成才特點的課程體系，將通識教材創(chuàng)造性地轉化為高職特色教材，建設具有高職特色的教材體系。三是創(chuàng)新教學方法，采用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設教學的數(shù)字化場景，將學生嵌入教學場景中，與教學內容深度融合，讓學生在場景中自發(fā)思考，自覺開發(fā)自學能力和獨立思考能力。第三，整合協(xié)調好各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，形成全員、全過程、全方位的一體化“提質”育人格局。一是充分發(fā)揮政府部門協(xié)調、組織功能，打通社會、家庭與學校育人體系對接的斷點，充分調動社會力量參與素質教育的積極性和主動性。二是發(fā)揮學校“十大”育人體系的效能，發(fā)揮校內育人要素、育人機制、評價激勵的作用，不斷提升學生素質培養(yǎng)水平，協(xié)同推進“提質”與“立德”“強技”的和諧發(fā)展。

綜上所述，“立德”“強技”“提質”是高職人才培養(yǎng)目標不變的三項育人任務，但隨著對職業(yè)教育類型理解的深入，三項任務的具體內容可能會發(fā)生變化，也將面臨不同發(fā)展階段的特殊問題。這就要求職業(yè)院校站在特定發(fā)展階段提出符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學生成長成才規(guī)律的策略，完成“立德樹人”這一根本任務。

[注釋]

①眭依凡.素質教育：高校人才培養(yǎng)體系的重構[J].中國高等教育，2010（9）：12.

②高職發(fā)展智庫.2020年高職院校預算大公開：首尾相差數(shù)百倍.[DB/OL].（2020-05-22）[2020-07-08].http：//www.zggzzk.com/redianzixun/shownews.php？id=636.

[參考文獻]

[1]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

[2]林崇德.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-15.