摘 要：成長小說的適切閱讀教育能夠?yàn)樾W(xué)生的全人化發(fā)展提供精神核能。教師實(shí)施適切閱讀教育，從學(xué)段化選擇、個(gè)別化選擇兩個(gè)維度探索閱讀書目“高匹配投送”的選擇機(jī)制，從讀語言、讀心理、讀景物三個(gè)維度探索小學(xué)適切閱讀教育“沉浸朗讀”的主體策略，通過前置干預(yù)、實(shí)時(shí)推送、后續(xù)跟蹤來探索其“快讀趣享”策略的啟動時(shí)機(jī)，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的生命拔節(jié)、健康成長。

關(guān)鍵詞：成長小說;適切閱讀;全人化發(fā)展

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0072-02

引 言

成長小說閱讀是最能體現(xiàn)小學(xué)語文教育核質(zhì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其既可以促進(jìn)小學(xué)生的積極成長，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。適切閱讀是一種更高級的分級閱讀，從育才與樹人兩個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)分級閱讀，從成長教育的高度來推行分級閱讀。小學(xué)階段是人生成長的關(guān)鍵期，是成長小說閱讀教育的關(guān)鍵期，而適切閱讀教育是最好的教育之一。語文學(xué)習(xí)本身就是讀書，適切閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生的全人化發(fā)展在最佳期提供精神核能。

一、什么是成長小說

成長小說，是西方近代文學(xué)中頗為重要且常見的文學(xué)類型。簡單來說，這類小說的內(nèi)容通常是主角自幼年或少年至成年、自天真無知至成熟世故的歷練過程，或是在主角進(jìn)入社會吃虧、吃苦而逐漸明白人心險(xiǎn)惡時(shí)，或是在主角經(jīng)歷某個(gè)或某些重大事件而對人生有所領(lǐng)悟，成長為“大人”時(shí)，故事到達(dá)尾聲[1]。

二、成長小說為什么要強(qiáng)調(diào)適切閱讀

成長小說強(qiáng)調(diào)適切閱讀，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，在小學(xué)生心中種下讀書的種子;還有助于優(yōu)化小學(xué)分級閱讀，提升閱讀的適時(shí)匹配度;更有助于明晰語文學(xué)科的教育定位，發(fā)揮語文學(xué)科的立德樹人優(yōu)勢與功能，有效培養(yǎng)小學(xué)生語言及道德的成長品質(zhì)。

三、成長小說適切閱讀教育的策略

筆者從當(dāng)前小學(xué)生成長小說的閱讀教育現(xiàn)狀調(diào)查入手，摸準(zhǔn)適切閱讀教育的新主張，著重探索成長小說適切閱讀教育的實(shí)施策略，以期推動相關(guān)課題的研究進(jìn)程。下面以《少女的紅發(fā)卡》為例來具體闡述實(shí)施策略。

1.探索閱讀書目“高匹配投送”的選擇機(jī)制

（1）學(xué)段化選擇

本學(xué)期，筆者向小學(xué)低年級學(xué)生推薦了程瑋的《海龜老師》系列叢書。這套書寫的是一位教師帶領(lǐng)一群學(xué)生在成長路上的煩惱、困惑、憂傷和歡笑。筆者向小學(xué)中年級學(xué)生推薦了程瑋的《周末與米蘭聊天》系列叢書。在優(yōu)雅而深刻的聊天中，作者細(xì)膩、溫婉、智慧、大氣地引導(dǎo)學(xué)生去建立自己與世界的關(guān)系，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確看待家園內(nèi)外的人與事、是與非。筆者向小學(xué)高年級學(xué)生推薦了程瑋的少女紅書系列叢書：《少女的紅發(fā)卡》《少女的紅圍巾》《少女的紅襯衣》，前一本曾獲得第二屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、“五個(gè)一工程”獎，后兩本列入向全國青少年推薦的100種優(yōu)秀圖書目錄。

（2）個(gè)別化選擇

筆者帶領(lǐng)五年級學(xué)生閱讀《少女的紅發(fā)卡》。著名兒童文學(xué)評論家、博士生導(dǎo)師朱自強(qiáng)認(rèn)為，《少女的紅發(fā)卡》這部成長小說將人物的性格和情感細(xì)密地織進(jìn)具有嚴(yán)密生活邏輯的日常事件中，營造出濃郁的文學(xué)氛圍，充分表現(xiàn)了人物的成長經(jīng)歷，這種寫法非常有力量。

《少女的紅發(fā)卡》是紅色的、中國的。劉莎要去聽演唱會，“她找出一件紅毛衣”“顏色紅得很正”，扎一條“紅色和咖啡色、黑色交織成的真絲圍巾”。爸爸送給葉葉的圣誕禮物是“一只鮮紅的發(fā)卡，發(fā)卡是紅色的，紅得很純正，很大膽”。濛來到莫高窟，“跪在沙漠中，她身上的那件紅襯衣，紅得鮮亮，紅得正氣，紅得大膽，襯著廣袤的沙漠，襯著淡藍(lán)的天空，顯得非常美麗，甚至可以說是壯麗”。紅色象征著平安、喜慶、吉祥、福祿、康壽、和諧、團(tuán)圓、興旺、忠誠、勇敢、責(zé)任和擔(dān)當(dāng);意味著百事順?biāo)?、祛病除?zāi)、逢兇化吉、棄惡揚(yáng)善。紅色延續(xù)著古色古香的秦漢遺風(fēng)，氤氳著盛世氣派的唐宋氣息，流轉(zhuǎn)著燦爛輝煌的魏晉神韻，沿襲著獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的元明清脈絡(luò)，紅色以其豐富的文化內(nèi)涵，概括著龍的傳人生生不息的歷史。

《少女的紅發(fā)卡》在字里行間流露著人性關(guān)懷的哲思，傳遞著催人奮起的正能量，潛移默化地教給人們許多東西。文中的劉莎是誠信的，“她裝不出那種假惺惺的歡喜和羨慕”，她信守諾言，自始至終保守秘密，幫助葉葉一步步走出困境;葉葉的爸媽是友善的，他們是全院人緣最好的;鄰居們和善地沖葉葉笑;教堂看門老人和藹地叮囑葉葉;素不相識的濛善意地編造信件，特別是葉葉絕望到要跳樓時(shí)，劉莎的真情訴說，讓葉葉感受到愛的溫暖、生命的可貴和生活的美好，最后其戰(zhàn)勝了自己，度過了危機(jī)，獲得了真正的成長。

2.探索小學(xué)適切閱讀教育“沉浸朗讀”的主體策略

教師可以擷取作品中內(nèi)涵豐富的精彩語段，在晨讀課上組織學(xué)生“沉浸朗讀”，以此豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的朗讀水平。教師和學(xué)生一起徜徉文字，能讓每個(gè)清晨都變得充實(shí)而有情趣，讓學(xué)生的內(nèi)心變得豐盈而明亮，使學(xué)生成長的腳步邁得更加穩(wěn)健。

（1）讀語言，學(xué)會愛他人

小說中讓人受益的語言描寫有很多，而劉莎勸說已經(jīng)站到樓頂邊緣的葉葉時(shí)說的那段話更是入情入理入心，讓葉葉回心轉(zhuǎn)意，毅然放棄了輕生的念頭，跟劉莎回家。劉莎說了什么呢？劉莎的話為什么能打動葉葉？葉葉患有青春期抑郁癥，輕生的原因是感覺身邊的人都在欺騙她。劉莎的話正好解開了葉葉心頭的死結(jié)，讓她知道善意的隱瞞背后藏著所有人對她無盡的關(guān)愛，其價(jià)值已遠(yuǎn)超一切。尤其是劉莎坦誠自己也在嫉妒、同情的掙扎中學(xué)會了愛，進(jìn)而拷問了葉葉的良知：難道不應(yīng)該學(xué)習(xí)什么反而要一跳了之嗎？那讀者從這一故事中又應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？沉浸朗讀和適切的交流讓學(xué)生知道要感受身邊的愛，并盡力去關(guān)愛身邊的人。

（2）讀心理，學(xué)會愛生活

小說中的心理描寫尤為細(xì)膩感人。例如，劉莎的話和《致愛麗絲》的旋律，似乎成了一曲對生命的頌歌，深深地觸動了葉葉內(nèi)心最柔軟的地方，讓她想起圣誕晚會上的燭光、飄飄揚(yáng)揚(yáng)的黑發(fā)，想起白色的網(wǎng)球裙、夏日里的玫瑰……感慨生命原來有如此美麗、豐富的組成。筆者讓學(xué)生一起朗讀：“朋友，你的生命不是你的父母親給的，它是你自己渴求、自己爭取來的。從第一個(gè)爬上陸地的兩棲生命到衛(wèi)星上天，人類創(chuàng)造了無數(shù)偉大壯觀的奇跡。而生命，則是其中最輝煌，也是最美麗的奇跡。你沒有理由不珍惜它，不愛護(hù)它。”誰能說，這樣朗讀葉葉的心路歷程，對學(xué)生而言不是最好的生命教育呢？

（3）讀景物，學(xué)會愛祖國

小說中的景物描寫是作者獨(dú)具匠心的安排，如李佳同和濛選擇的旅游地是敦煌莫高窟，其被譽(yù)為20世紀(jì)最有價(jià)值的文化發(fā)現(xiàn)，是世界上最大的佛教藝術(shù)寶庫，是中國文化優(yōu)秀遺產(chǎn)，是中華燦爛文化的代表之一。小說這樣描述：“穿過連綿雄偉的祁連山，穿過大漠孤煙的戈壁灘，在沙漠和天的交界處，其一座綿綿橫亙的黃色的山脈……有一抹奇異的白光照亮了那抹黃色的山。那一塊被白光照亮的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像悠然漂浮在沙漠之上一般?！倍嗝瓷衿?，多么令人向往，學(xué)生朗讀這一語段，內(nèi)心定會油然而生神圣的民族自豪感和責(zé)任感。

3.探索小學(xué)適切閱讀教育“快讀趣享”策略的啟動時(shí)機(jī)

在班級組織整本書閱讀的過程中，“快讀趣享”是柔性嵌入最適切的方法。教師適時(shí)組織學(xué)生將閱讀的心靈感悟和同伴分享，實(shí)現(xiàn)心靈的相遇，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，墊高學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的生命拔節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。筆者從以下三個(gè)階段加以論述。

（1）前置干預(yù)

在全班學(xué)生共讀之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓學(xué)生盡快進(jìn)入書的世界，筆者組織讀過這本書的班級學(xué)生進(jìn)行讀前推介。下面是張同學(xué)的閱讀推介卡片：我們讀過一些程瑋的書，這次為什么要隆重推介少女紅書系中《少女的紅發(fā)卡》呢？小說中熱情善良的劉莎和大家是怎樣幫助葉葉走出抑郁的陰霾的呢？那就快快走進(jìn)《少女的紅發(fā)卡》這本書吧！這本書很有意思，讓人讀了就停不下來，從中你能體味到友誼、善良和誠信的可貴。

（2）實(shí)時(shí)推送

在共讀這本書的一個(gè)月里，筆者經(jīng)常組織學(xué)生召開分享交流會。在分享交流時(shí)，學(xué)生各抒己見、滔滔不絕、“仁者見仁，智者見智”。例如，有的學(xué)生視劉莎為榜樣：她雖然對鋼琴并沒有多大興趣，可面對天天要彈的鋼琴，能常常退后一步安慰自己，擁有著蘇軾版的豁達(dá)，是一個(gè)十足的“佛系少女”，太值得那些為學(xué)個(gè)什么樂器天天鬧騰的人反思了。有的學(xué)生關(guān)注到對劉莎家院子大門的描寫：“不是那樣壁壘森嚴(yán)地新，舊舊的，上面有幾個(gè)磨平了的大銅釘，顯出十分有根底、有歷史的樣子。有個(gè)小小的門檐，上面照例刻著點(diǎn)龍啦鳳啦什么的?！边@樣的描述讀來就有一種親切感，帶著點(diǎn)歷史的厚重感，這是我們自己獨(dú)特的東西。

（3）后續(xù)跟蹤

在學(xué)生閱讀完整本書后，筆者繼續(xù)跟蹤學(xué)生的感受。由于大家的生活經(jīng)歷不同，思考問題的角度不一樣，所以考慮問題的方式也不一樣，其感受和收獲定然也不盡相同，每多一次交流，學(xué)生的理解就多一寸延伸，多一分深刻。例如，徐同學(xué)認(rèn)為：喜歡說做就做、善良誠信的劉莎，喜歡從青春期抑郁癥“牢房”中走出來的葉葉，而最感動我的是葉葉媽媽，她無論怎樣都不告訴葉葉，爸爸被帶走了，而是找各種理由說爸爸出去了，所有的痛苦一個(gè)人承擔(dān)，這是多么深沉的母愛啊……學(xué)生的心靈就是在這樣適切分享的過程中越來越敞亮，越來越澄澈。

結(jié) 語

成長小說內(nèi)涵豐富，適切地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的成長小說，是全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力和提高學(xué)生民族文化素質(zhì)的需要，是深入進(jìn)行愛國主義教育和加強(qiáng)精神文明建設(shè)的需要，是繼承文化傳統(tǒng)和發(fā)展社會主義新文化的需要。只有充分挖掘成長小說立德樹人的優(yōu)勢與功能，緊扣時(shí)代脈搏去閱讀，學(xué)生才能在閱讀中化作者的神氣為自己的神氣，滌化心靈、磨礪意志，從而發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，提升成長品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

陳世凱.群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力的適切性探究[J].新課程（上旬），2014（09）：30.

作者簡介：夏漢美（1971.3—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，南通市學(xué)科帶頭人。