新課程改革下小學數(shù)學教學生活化的應(yīng)用探析

【摘要】小學數(shù)學是對學生進行數(shù)學啟蒙的關(guān)鍵階段，教師將生活與數(shù)學知識結(jié)合在一起，不僅可以有效地提升學生的興趣，還能夠進一步促進學生對數(shù)學知識的應(yīng)用。本文結(jié)合新課改的背景，首先闡述了小學數(shù)學教學生活化的意義，接著闡述了小學數(shù)學生活化教學的問題，在文章的最后，筆者提出了相關(guān)的優(yōu)化建議，希望為日后小學數(shù)學課堂的優(yōu)化提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?生活化 ?學生 ?興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0123-02

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學中，以學生熟悉的內(nèi)容為切入點，通過模擬創(chuàng)設(shè)生活化的情景，如“超市購物”、“市場買菜”等生活化場景在數(shù)學課堂上的再現(xiàn)，這樣更能讓學生快速進入學習的狀態(tài)，讓他們在學習上更有主動性和積極性，考慮數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，體驗數(shù)學在日常生活中的實用性，在實踐中深化對數(shù)學的認識。除了要把課堂中的學習內(nèi)容帶到生活當中，還要通過從生活學習，將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學課堂上的教學問題，彌補課堂的不足，不斷增強學生的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力，實現(xiàn)學生的快速成長與發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的潛能

要激發(fā)學生學習數(shù)學的潛能，教師的首要任務(wù)是借助生活化的數(shù)學問題讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。比如在課堂教學實踐中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的場景——市場買菜，通過組織學生上臺表演“賣菜和買菜”，讓學生在解決生活實際問題的過程中，享受數(shù)學學習的快樂。由于學生對生活問題產(chǎn)生的興趣，促使學生關(guān)注并就“斤數(shù)”、“價格”、“找錢多少”等問題展開討論，教師再因勢利導(dǎo)，將數(shù)學問題生活化，由深奧轉(zhuǎn)化為淺顯，在數(shù)學問題生活化的教學實踐中，使學生獲得多方面的理解。同時，教師要結(jié)合學生生活實際，將數(shù)學思想的滲透、數(shù)學模型的構(gòu)建、數(shù)學方法的引導(dǎo)穿插到生活問題的解決中，對重點知識進行講解，使學生積極參與學習，共同解答典型問題。教師抓住了數(shù)學問題特性、知識特點，創(chuàng)建有效生活案例，進而調(diào)動學生積極性，能夠充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、學習欲望，深入開展教學活動。最后，教師也要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運用多媒體輔助教學的廣泛性、新奇性等特點，在小學數(shù)學課堂教學中，可引入學生感興趣的新鮮生物，使學生感受到小學數(shù)學課堂的新鮮性，進而提升學生學習的主動性、積極性。

（三）強化數(shù)學的價值

數(shù)學是一門需要結(jié)合思想、方法、思維進行教學的課程，它是一種能夠解決問題的手段，只有充分地讓學生感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，才能夠引導(dǎo)學生建立一個正確的學習目標，通過生活化的教學，強調(diào)數(shù)學的價值，促使學生將數(shù)學的知識更好地與實踐生活相結(jié)合。數(shù)學生活化的價值有以下兩個方面：

一是在數(shù)學教學中，教師要讓學生認識并理解數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的道理。作為與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學，課堂教學的最好切入點就是學生日常生活中的實際問題。而這些學生真實生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題，正是學生最感興趣的事情，因此教師可以讓學生在較短的時間內(nèi)接受知識，掌握技能，使學生的學習更加主動和積極。此外，在生活化的數(shù)學教學實踐中，教師要很好地運用教學的資源，盡可能細致地展示生活的全貌，在最廣范圍內(nèi)學習解決問題，全面反映學生的學習狀況，使得學生的知識、能力得到更好的展現(xiàn);學生在對于課堂知識的了解之后，也就是對他們生活化的知識更深的了解，可以在實踐中不斷的學習運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，提高自身的數(shù)學能力。

二是在數(shù)學學習中，學生要在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法，訓(xùn)練數(shù)學思維，提高數(shù)學技能。數(shù)學是學生解決生活問題的重要手段，數(shù)學能力也是學生成長必須具備的重要技能。比如在對于購房這個熱點問題的探討中，教師可以將購房方案作為一個任務(wù)在教學的時候向?qū)W生布置，使得學生更為深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學和生活的關(guān)系，在這些問題的體驗和解決的過程中也就可以更好地領(lǐng)悟其中的思想，這樣的境界是數(shù)學教學中需要追求的。

二、新課改背景下小學數(shù)學生活化教學的問題

（一）課堂過于追求形式

當下很多教師和課堂盲目追求教學生活化，認為只有所有的內(nèi)容和生活都結(jié)合，才算改革徹底。事實上，提倡生活化的目的在于為學生建立情景，讓學生能夠聯(lián)系生活的實際，而不是一味地走生活化的內(nèi)容，與數(shù)學教學偏離太遠。本來小學生接觸的生活就很有限，加之教材上所提到的一些教學的情景，表面上是為了為學生建立情景，但事實上和學生的生活存在一定的差距，甚至是脫節(jié)的情況。所以，這樣的情景教學并不能引發(fā)學生的共鳴，生活化的教學也只能流于形式。

（二）忽略學生的主體地位

教師在數(shù)學生活化教學上，過于強調(diào)“生活化”三個字，進而會忽略學生的主體地位，整個課堂就會從問題導(dǎo)入、問題設(shè)置以及各類情景設(shè)置上偏重，教師在一些不相干的內(nèi)容上花費太多的精力，從而忽略了教學的過程。這樣的教學容易讓學生將視野放在形式上，久而久之，學生缺乏思維碰撞的空間，無法真正地讓學生的思維得到鍛煉。

（三）教師的能力欠缺

既然走生活化的教學道路，就需要教師有更廣泛的知識經(jīng)驗。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得學生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多，生活面也在不斷擴展，所以如果要想將課堂內(nèi)容深化，和學生進行一些更動態(tài)的互動，那么如果教師沒有前期充分的備課，也會讓課堂失色很多。所以，教師想要真正地將課堂歸還給學生，就需要立足于學生的立場，了解一些學生的思想內(nèi)容，靈活組織課程，讓課堂變得更加游刃有余。在數(shù)學教學不斷生活化的當下，很多教師都在積極地改變自身的評價方式，過去教師對學生是一個單一的認知評價，例如分數(shù)排名、考試測量等等，這樣就從一定程度上會忽略對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并不利于學生的思維發(fā)展，讓其原有的創(chuàng)新思維無法得到釋放，這和數(shù)學教學本身的目標就存在著偏差。所以，綜合來說，需要教師擁有一個長遠的目標，無論是技能還是評價方式上，都要做到與時俱進。

三、新課改背景下小學數(shù)學生活化教學的應(yīng)用建議

（一）為學生構(gòu)建生活化的學習意識

生活與知識是息息相關(guān)的，二者相輔相成，所以在教學中，教師應(yīng)該有意識地讓學生觀察生活，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活之所見，進而與數(shù)學掛上鉤。與此同時，教師還需要不斷關(guān)注學生在學習中的狀態(tài)，要了解學生關(guān)注的內(nèi)容，設(shè)計出真正貼合學生發(fā)展情況的課堂內(nèi)容。例如在教學生學習“年、月、日”的內(nèi)容時，教師可以先通過一些節(jié)假日來入手，然后再讓學生根據(jù)自己的生活情況，說一些自己認為比較特別的日子，然后教師可以將這些日期都提煉出來。在有效的引導(dǎo)過程中，讓學生明白什么是年、月、日，以及具體的使用方法，為學生構(gòu)建一個完整的學習意識，不僅能有效地提升學生在學習方面的興趣，還可以強化學生學習知識的效果。通過具體的數(shù)學內(nèi)容學習，讓學生對生活有更多的理解，進一步強化對數(shù)學知識的學習和應(yīng)用。

（二）為學生構(gòu)建生活化的情景

在小學數(shù)學教學中，通過生活化的情景構(gòu)建，可以有效地降低學生在學習上的陌生感與排斥感，進一步提升學生在學習上的主動性、積極性。所以，教師在構(gòu)建生活化情境時，要從學生熟悉的生活環(huán)境入手，先以簡單的場景切入，讓學生對教師所展示的空間有一定的熟悉感。如果教師在具體的課堂中，構(gòu)建的生活情境不是學生所熟知的，就會降低數(shù)學課堂生活化的效果。例如在教學生認識分數(shù)時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個“分蘋果”的情景，五個蘋果如何分給3個小朋友，每個人分到的蘋果個數(shù)就可以用分數(shù)來表示。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，讓學生在體驗中學習，進而能夠更清晰地認識數(shù)學。

針對生活化的教學流于形式的問題，提醒教師在生活化的教學實踐中，要重視學生的認知實際，從學生的角度出發(fā)建立生活化的問題模型，要清楚學生在想什么，想干什么，對什么問題感興趣，以此來有針對性地開展教學。比如“幫忙算水電費”、“合理安排時間”、“怎樣選擇實惠方案（套餐）”等類型的生活化作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)在動力。

（三）教師要提升自身的設(shè)計能力

在新課改背景下，為適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，教師必須要樹立以學生為中心的教學理念，重視運用多媒體輔助教學的功能，提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，一改傳統(tǒng)的滿堂灌與粉筆教學模式，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育。為提高數(shù)學課堂教學效率，教師要充分運用多媒體的優(yōu)勢，強化現(xiàn)代化教學方法的運用。如借助PPT課件、動畫、幾何畫板等工具，生動形象再現(xiàn)生活化場景和數(shù)學問題，既可以增加數(shù)學課堂教學的容量，又能提高學生的參與度。

此外，教師還應(yīng)重視教材的再利用和數(shù)學問題的設(shè)計。如果說課堂是一部電影，教材就是電影的劇本，而在整個作品呈現(xiàn)上，教師則是電影的導(dǎo)演。在這樣的情況下，學生是電影的觀眾，觀眾對電影的喜愛程度與接受情況，和本身電影的內(nèi)容是息息相關(guān)的，而其呈現(xiàn)的好壞，是由導(dǎo)演決定的。所以，新課程改革需要教師能夠有創(chuàng)新的思維，用發(fā)展的眼光，將教材實現(xiàn)二次開發(fā)，讓教材擁有更多的可能，活靈活現(xiàn)地、更有吸引力地呈現(xiàn)在學生面前。

當下的教材仍舊存在著諸多的不足，很多教材對于城市的學生是可實行的，但是對于農(nóng)村的學生來說，就很難適應(yīng)。在短時間內(nèi)，也無法有效地推出一本教材，這就使得教師必須充分的認識數(shù)學生活化的含義，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷豐富自身的能力，將教材中不恰當?shù)膬?nèi)容通過一種更為人所接受的方式傳遞出來，進而幫助學生更好地學習數(shù)學。數(shù)學和生活是息息相關(guān)的，教師需要從生活中挖掘背景材料，以此來填充數(shù)學課堂，只要教師愿意悉心觀察生活，就能夠找出相關(guān)的案例，讓學生明白數(shù)學與生活的關(guān)系。

四、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化的思考

（一）教師教育意識的生活化

作為一線教師，要時刻關(guān)注生活動態(tài)，具有生活化的教育意識。一是在自己的教學中注意選取生活化的問題創(chuàng)設(shè)學習的情景，重視教學內(nèi)容的生活化;二是教師在教學中要引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的數(shù)學問題，將解決數(shù)學問題與生活實際緊密聯(lián)系，啟發(fā)學生把那些生活中發(fā)現(xiàn)的、未能解決的數(shù)學問題帶到課堂上進行學習。使得數(shù)學教學學習在回歸生活的同時，還能培養(yǎng)學生的情感和意志。此外，生活化的數(shù)學教學，有利于更好地培養(yǎng)學生健全人格，讓學生對于數(shù)學的學習不再機械化。

（二）課堂教學評價的生活化

要使數(shù)學教學生活化，教師的課堂教學評價就要接地氣。為加強數(shù)學教學生活化問題進行一定的引導(dǎo)，也出現(xiàn)了新的課堂教學評價標準以及統(tǒng)一考試命題，使得其中的命題更加的生活化，評價學生的知識運用能力，使得學習和生活得到很好的促進。

（三）教材資源的開發(fā)與利用

我們在將生活場景拉進課堂教學的過程中，要做到立足于教材，統(tǒng)籌運用各種資源拓展教材，使各種資源都得到很好的利用。例如在“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”中，有這樣一道題：“從我家到學校有432米，每天要往返兩次，每天要走多少米？”這樣的資源不但能夠使得學生對于生活化的聯(lián)想，還能夠在數(shù)學的學習中和生活的經(jīng)歷中得到相互的印證。 五、結(jié)語

總的來說，小學數(shù)學教學生活化是新課程改革大潮下的必然趨勢，其效果會直接影響學生之后的學習經(jīng)歷，同時也對教師教學技能的提升提出新的要求。在小學數(shù)學中進行生活化教學，需要針對性地與實際生活結(jié)合，從生活中充分地挖掘資源，搭建數(shù)學教學與實際生活的橋梁，拉近數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活的距離，才能夠讓學生更好地領(lǐng)悟數(shù)學學習的作用與價值。學生只有感受到數(shù)學在生活中的魅力，才會喜歡上數(shù)學，在濃厚的興趣中成長，取得良好的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

趙和儒（1962-），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。