黃毅媛

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭n外閱讀不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還需要巧妙地融入德育內(nèi)容，潛移默化地凈化學(xué)生的心靈。本文介紹了四種方式來實(shí)現(xiàn)在課外閱讀中融入德育：一是轉(zhuǎn)變理念，設(shè)置貼合中心的話題;二是內(nèi)外鏈接，搭建高速的認(rèn)知通道;三是師生共讀，選用合適的指導(dǎo)方法;四是多元評(píng)價(jià)，設(shè)置形式多樣的閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 ?德育 ?教育理念創(chuàng)新

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成離不開廣泛而深入的閱讀。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子要想變得聰明，不是要增加訓(xùn)練，而是要不斷地閱讀?！币虼?，統(tǒng)編版語文教材在編著過程中，一個(gè)鮮明的原則就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀?？v觀整套教材，每冊(cè)教材設(shè)置的“快樂讀書吧”，以及課文中、后設(shè)置的“閱讀鏈接”，均旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

一、轉(zhuǎn)變理念，合理引導(dǎo)話題

一直以來，課外閱讀之所以難以取得實(shí)質(zhì)性效果，在很大程度上是因?yàn)椴糠秩说墓孕睦??？v觀當(dāng)下人們閱讀的場景，要么是學(xué)習(xí)之余的放松休閑，要么是應(yīng)試教育的功利性閱讀。學(xué)生在閱讀心態(tài)上呈現(xiàn)出淺嘗輒止的狀態(tài)，無法品味經(jīng)典文化的精髓。真正有價(jià)值的閱讀，不應(yīng)該停留在表面，而應(yīng)該探尋文本的內(nèi)涵，通過閱讀來啟發(fā)心智、磨煉品格。

以著名兒童文學(xué)作家曹文軒先生的《青銅葵花》一書為例，大多數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本中的優(yōu)美詞句，要求學(xué)生摘抄好詞好句，更有甚者要求學(xué)生背誦。然而筆者認(rèn)為，閱讀的價(jià)值不應(yīng)該僅僅停留在工具性層面，更需要將閱讀視為一種真實(shí)可感的體驗(yàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生投入書本的故事情境之中。比如：青銅給了葵花哪些幫助？你從青銅的做法中，懂得了什么？青銅的家庭并不富裕，但對(duì)外來人葵花，為什么能夠做到如此的善良和熱情？你覺得最后應(yīng)不應(yīng)該讓葵花重新回到城里？你怎樣看待生命中的挫折與苦難？以問題為引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀時(shí)，就不再是自娛自樂的消遣或機(jī)械式的訓(xùn)練，而是跟隨著書本的內(nèi)容進(jìn)行感知與思考，從而更好地促進(jìn)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。除此之外，教師還可以適度地拓展作者生平、創(chuàng)作背景等，或帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的影視作品，為學(xué)生深入、細(xì)致地體悟書本中的內(nèi)涵和主題奠定基礎(chǔ)。

二、內(nèi)外鏈接，搭建認(rèn)知通道

興趣是最好的老師，要想讓課外閱讀真正對(duì)學(xué)生的成長起到推進(jìn)作用，教師需要為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀資料，通過與教材中的文本進(jìn)行鏈接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為德育工作做鋪墊。

如統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)《祖父的園子》一文，選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，描寫了蕭紅童年在祖父園子中度過的快樂時(shí)光。教學(xué)中，筆者拓展了茅盾先生對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)：“一首敘事詩，一幅五彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠。”很多學(xué)生提出自己的疑問：“這篇課文明明描寫的是作者童年的快樂時(shí)光，為什么要說是‘凄婉的歌謠呢？”為此，教師相機(jī)拓展蕭紅的生平經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生到書本中一探究竟，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過后續(xù)閱讀，學(xué)生被蕭紅的悲慘命運(yùn)感染，進(jìn)而體會(huì)到當(dāng)下生活的幸福。在這樣的過程中，學(xué)生的閱讀興趣被一步步激發(fā)出來。當(dāng)他們閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》時(shí)，他們不再是一個(gè)陌生者，而是一個(gè)積極的探索者。他們能夠與文本中的人物深入對(duì)話，用自己的視角審視生活中的經(jīng)歷，從而加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知。通過這種內(nèi)外鏈接的方式，德育能夠潛移默化地深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、師生共讀，啟發(fā)學(xué)生深入思考

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是對(duì)象，更是主體，課外閱讀亦是如此。教師要扮演課外閱讀中點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向，與學(xué)生共同閱讀、共同感悟、共同探究。

如組織學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，與學(xué)生一起閱讀。首先，設(shè)置探究性話題，如“如何看待唐僧師徒四人團(tuán)隊(duì)在剛剛建立時(shí)產(chǎn)生的矛盾”等，與學(xué)生共同探討團(tuán)隊(duì)合作問題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí);接著，再對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)析，與學(xué)生共同探討師徒四人的人物性格特點(diǎn)，針對(duì)不同的場景和細(xì)節(jié)，總結(jié)每個(gè)人物的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，紛紛選擇相關(guān)情節(jié)進(jìn)行交流：從孫悟空身上，學(xué)習(xí)到堅(jiān)韌不拔、敢于拼搏的勇氣;從唐僧身上，學(xué)習(xí)到一心一意、目標(biāo)堅(jiān)定的人生信念;從豬八戒身上，學(xué)習(xí)到粗中有細(xì)、熱情好客的品質(zhì);從沙僧身上，學(xué)習(xí)到憨厚誠實(shí)、忠心耿耿的品格。通過共讀的方式，在教師的參與、陪伴和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的感知會(huì)更加深入，從而為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

四、多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入閱讀誤區(qū)?？紤]到課外閱讀的特殊性，教師可以設(shè)置自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，并采取豐富的活動(dòng)形式，深化和提升課外閱讀效果。

以閱讀《魯濱遜漂流記》一書為例，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中組織不同形式的活動(dòng)，如：繪制閱讀地圖，將魯濱遜的經(jīng)歷和遭遇以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來;制作手抄小報(bào)，再現(xiàn)魯濱遜在荒島上克服困難所用到的方法;通過角色扮演的方式，再現(xiàn)魯濱遜與“星期五”在荒島上一天的生活狀態(tài)。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)模擬閱讀場景，能深入體會(huì)到魯濱遜的智慧和勇敢。活動(dòng)之后，教師相機(jī)組織評(píng)價(jià)，從閱讀方法的運(yùn)用、閱讀過程的效果及參與活動(dòng)的過程等不同維度展開，通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況評(píng)定閱讀星級(jí)。

閱讀是學(xué)生成長過程中必須要掌握的技能之一。課外閱讀不能帶有太強(qiáng)的功利性，教師要注重內(nèi)涵的輸入，找準(zhǔn)課外閱讀與德育之間的連接點(diǎn)，充分彰顯課外閱讀的人文特點(diǎn)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章燕君.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].課外語文，2020 （01）.（作者單位：江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)）