錢亞聞

摘 要：隨著信息技術的重要作用日益凸顯，學校大力普及信息技術教育。小學信息技術課堂時間緊、任務重，任務驅(qū)動教學與學生自主學習的模式日益普遍。在小學信息技術課堂上，充分利用分層學習任務單，有利于激發(fā)學生的學習熱情和提高課堂的效率。本次研究從小學信息技術課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了小學信息技術課堂分層學習任務單設計的原則和依據(jù)，最后對小學信息技術課堂分層學習任務單設計與實踐進行研究，希望能夠為更多教師的教學提供一定的有益參考。

關鍵詞：小學信息技術; 分層教學; 學習任務單

中圖分類號：G623.58? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2020）9-059-003

隨著新課改的不斷深入，小學信息技術課堂的重點逐漸由“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學”，對學生自主學習的要求不斷提高。學習任務單是教師以任務驅(qū)動、問題導向為基礎，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)有認知結(jié)構設計的，幫助學生自主學習的一套完整的學習方案設計與學習流程規(guī)劃。小學信息技術課堂上學生的基礎差異大，因此傳統(tǒng)的授課方式無法適應教學的適應。而分層學習任務單的方式有利于提升學生的自主學習能力，有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于提高學生的學科核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。本次研究擬通過對小學信息技術課堂的現(xiàn)狀分析，確定分層學習任務單的原則與依據(jù)，探究如何設計小學信息技術課堂分層學習任務單，以不斷促進教學，提高學生的學習效果。

一、小學信息技術課堂現(xiàn)狀分析

信息技術課是一門綜合性、實踐性很強、具有明顯時代發(fā)展特點的課程，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當前小學信息技術課堂作為學生學習信息技術的基礎階段，具有學生學習人數(shù)多、基礎差異大的特點。在小學信息技術課堂中，三到六年級每個教學班的人數(shù)不等，學生的個人水平和學習能力存在一定的差距。教師統(tǒng)一制定學習任務單，大多數(shù)學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，但是仍有部分學生無法完成任務。這種現(xiàn)象導致基礎較好的學生學習內(nèi)容不夠，基礎較差的學生學不懂，會使學生對信息技術的學習產(chǎn)生厭惡感。因此，需要合理采用分層學習任務單，讓每位學生找到適合自己的位置。

二、小學信息技術分層學習任務單設計的原則與依據(jù)

（一）分層學習任務單設計的原則

分層學習任務單并不是常見的練習冊或是實驗手冊，而是引導不同基礎的學生學習信息技術的一種教學策略，能夠充分體現(xiàn)小學信息技術科“任務驅(qū)動”的教學模式。

首先，在小學信息技術課堂分層學習任務單設計時，要遵循符合認知特點的原則。教師在將課堂教學目標分解為“任務”的時候，要注意任“任務”的難易程度和可操作性，使其符合學生的認知特點，即不過于復雜讓學生看不懂任務，無法進行操作，也不至于過分簡單，使得學生對在學習的過程中喪失興趣，失去自主學習的意義。分層學習任務單的設計應該符合學生的認知特點并具有一定的可操作性，能夠使大多數(shù)的同學可以據(jù)此展開學習活動，最終能夠順利完成學習任務。

其次，在小學信息技術課堂分層學習任務單設計時，要遵循因人而異的原則。對于學生學習任務的基礎不同，相同的教學任務通常會有不同的教學設計，也會設計出不同的教學環(huán)節(jié)，從而誕生不同風格和使用習慣的“學習任務單”。各層次的任務要有一定的差距但差距不宜過大，要使得基礎較為薄弱的學生和基礎較好的學生都能通過努力順利完成任務，不至于讓基礎薄弱的學生完不成任務，而基礎較好的學生完成任務后無事可做，大家通過完成任務都能有所收獲。

最后，在小學信息技術課堂分層學習任務單設計時，要遵循問題導向的原則。反思評測包括知識測試、問題記錄、學習反思和學習評價四個內(nèi)容。知識測試時要根據(jù)學情不同，給層級不一的小學生布置難度有差異的知識測試，以便檢測出學生存在的問題。在自主學習過程中遇到的疑問在集體中討論。此外，讓學生回想和反思在學習中的不足和經(jīng)驗方法。教師在獲得這些反饋后，進行有針對性的鼓勵和評價。

（二）分層學習任務單設計的依據(jù)

小學信息技術課堂分層學習任務單的設計不是隨意的，無依據(jù)的?！胺謱咏虒W”即主張“因材施教，因人而異”的教育理念，從而更大潛力地激發(fā)每個學生的學習動力以及創(chuàng)造力。小學信息技術課堂分層學習任務單設計要依據(jù)學生個體之間的差異、教學內(nèi)容、學情和其他教學情境，對其進行認真的分析和準確地把握，從而設計出明確、細致，符合教學實際要求的教學目標。然后在根據(jù)教學目標，選擇合適地教學設計形式，對小學信息技術課堂的分層任務進行合理的設計，找到與之相匹配的學習資源，根據(jù)不同任務的需求選擇合適的教學材料，指導、支持學生的學習，最后進行反思測評。

三、小學信息技術分層學習任務單的設計與實踐

學習任務單通常包含學習指南、學習任務等內(nèi)容，通過分層任務單的設計和學習，能夠充分發(fā)揮學習任務單地引領作用，有目的、有針對性和有秩序地進行教學指導。接下來對小學信息技術課堂分層學習任務單的設計與實踐進行具體地研究。

（一）分層學習任務單的設計

1.學習指南分層。學習指南作為學習任務單的第一部分，是讓學生明確所要學習的目標和內(nèi)容，對學習活動和學習方法有一個宏觀的預知。其中，課題是該課時教學活動的學習主題。學習指導部分，則包括合適的、先進的學習方法的指導建議，并預告后續(xù)的學習活動。小學信息技術老師還需要充分綜合學生自身的實力，遵循因材施教的原則，擬制出層次化的授課目標。其中，基礎的層次為理解和記憶，中級層次為知識的運用，高級的層次為知識的創(chuàng)新，以小學三年級信息技術的“復制粘貼”課為例，進行分析分層學習任務單的學習指南設計，學習指南如表1所示。

學生可以通過學習指南，預先了解自主學習與課堂學習的關系，以便有目的地選擇適合自己的學習方式開展自主探究活動。

2.學習內(nèi)容分層。學習內(nèi)容是學習任務單的核心部分，由任務清單和支持資源兩部分內(nèi)容組成。任務驅(qū)動的教學與學生自主學習的模式已經(jīng)深入到各位信息技術老師的課堂，如何更好地對待學生學習的任務是信息技術教學的一個關鍵。因為學生的差異很大，老師們會發(fā)現(xiàn)無論口頭布置任務還是板書任務都難于照顧到全體學生，這時，一份能夠發(fā)到學生面前的設計全面、難易合適的學習任務單將是很好的解決方案，使用任務清單能使學生明確學習任務，以問題的形式呈現(xiàn)任務，可更好地驅(qū)動和指導學生學習，在學生完成各層次的任務從而獲得成就感時，其學習的能力也能得到有效的提高。以小學三年級信息技術的“復制粘貼”課為例，進行各層次的任務清單設計，任務清單如表2所示：

在小學信息技術課堂中分層就是依照各班學生的個人水平、學習能力進行分層任務的布置，提高課堂效率，使大部分學生能完成基礎任務，一小部分學生能完成提高任務，有利于提高學生的積極性和增強自信心。借助分層教學的理念，設計學習任務單分為基礎任務單和提高任務單，其中基礎任務單是課堂所講最為典型且較容易完成的任務，也是每位學生必須完成的學習任務單;而提高任務單則包含一些有一定難度的練習，適合那些較快較好完成基礎任務的學生，讓他們在一般的層次上能夠再次拔高。教師需要根據(jù)教學的實際進行任務單的設計，以便充分發(fā)揮任務單的作用，促進教學，構建高效信息技術課堂。以小學五年級的Scratch綜合課為例，在基礎任務單上，增加提高任務單，在認識和理解“克隆”控件的基礎上，能夠運用偵測與判斷控件制作游戲，提高任務單如圖1所示。

而支持資源是指為幫助學生完成學習任務、達成學習目標而創(chuàng)設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其他知識點的目的。支持資源包括有文字教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件及網(wǎng)上資源等。如在小學三年級的“復制粘貼”課中，在課程導入的過程中可以通過引入故事，創(chuàng)造情境，通過出示蛋糕圖片等，引起學生的學習興趣，順利開展探究性學習。

（二）分層學習任務單的使用

1.診斷分層。在小學信息技術課堂中，教師可以完成基礎任務之后進行合作診斷。例如，在小學三年級的“復制粘貼”課中。首先，教師請一學生上教師機演示，教師引導學生嘗試運用“選定”中的“應用透明背景”，全體學生完成食物的分配，完成基礎任務的學習。接著，讓學生自主練習幾次后，學生根據(jù)教師所發(fā)放的任務單，相互診斷自己所屬的層次。教師說明分層的標準，學生根據(jù)診斷的結(jié)果進行分層建組。最后，學生對自己的練習成果進行階段性的診斷，以便學生在達到預期目標后繼續(xù)更高層級的任務單學習。

2.合作學習。在學習任務單的完成過程中，學生自主操作，老師巡視個別指導。在分層建組的基礎上，根據(jù)任務單的內(nèi)容要求，逐條落實任務單的要求，并請最先完成的學生起立，幫助組內(nèi)有困難的同學以及請學生上教師機演示并講解，最后為表現(xiàn)好的小組點贊。教師在學生進行自主操作的同時，依托任務單進行巡視和個別指導，以使學生能夠更加順利地完成各層級的任務。

3.分層展評。首先，在各層內(nèi)展評。教師在巡視的過程中及時了解練習的進程和任務單的完成情況。各小組的成員在層內(nèi)進行作品展示，學生進行自我評價和互相評價。其次，在各層級間進行作品的展示，對于練習效果突出、層次有明顯提升的，各層（大組間）展示觀摩，讓進步快的學生分享經(jīng)驗。讓還有疑問的同學提出問題，教師及時引領點撥，相互鼓勵。最后，教師對整體的學習任務單的完成情況進行點評。

小學信息技術課程容量大、任務多，如何提高小學信息技術課堂的效率和質(zhì)量，構建高效課堂，一直以來都是廣大小學信息技術教師不斷探索的問題。小學信息技術課堂上學生人數(shù)多，信息技術的基礎和學習能力也存在一定的差距。一份有效的、合理的分層學習任務單可以提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有利于學生自主學習能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過學習指南和學習內(nèi)容的分層設計，設計出符合教學實際和要求的分層學習任務單，在使用中通過診斷分層、合作學習和分層展評，以促進教學效率，提高學生的學習效果。

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