小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

陳紅燕

摘要：在教學全面改革的背景下，課堂提問的形式也有所改變，從過去提出單純的數學問題，到如今創(chuàng)設問題情境，大大提升了教學效益，也更令學生喜愛。在小學數學課堂中，創(chuàng)設問題情境已經成為了一種常規(guī)化的教學策略，本文將論述幾點實踐的方法，希望能夠促進問題情境教學法的推廣。

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0183-01

引言

創(chuàng)設問題情境就是注意問題提出的背景，讓學生在特定的情景和氛圍中去思考，獲得思考和解決問題的依據，從而降低問題的難度，提升提問環(huán)節(jié)的吸引力。這種教學模式在小學數學課堂中屢試不爽，每每都能取得較好的效果，應該被更多的教師了解和應用。下面介紹幾種多樣化的問題情境創(chuàng)設方法。

1.貼近學生生活創(chuàng)設問題情境

小學生需要以他們的認知經驗為基礎來學習，特別是學習數學，不能依靠憑空想象，否則理解抽象的理論和復雜的問題是具有很大難度的。教師提出的問題應該從學生的認知基礎出發(fā)，創(chuàng)設出貼近生活的情境，這樣他們就能夠結合自己的生活經驗去理解和解答，更容易找到答案，也更能激發(fā)起學生的興趣。比如，在教學二年級數學“位置與方向”一課時，教師如果在黑板上畫圖標明東西南北的位置，學生很難將這些信息與生活中的實際方位聯系起來，不妨創(chuàng)設這樣的問題情境。首先將學生們帶到教室外，讓他們面向教室，說一說自己的前方、后方、左邊和后邊各有哪些建筑物。學生準確給出答案后，教師再讓學生結合剛剛學習的方位知識，說一說哪個建筑物在哪個方向，建筑物之間又存在什么樣的位置關系。比如說出“教學樓在北方，旗桿在南方，操場在教學樓的左邊，也就是西方?！边@樣一來，利用周圍環(huán)境揭示了本課知識點，創(chuàng)設了一個可供學生思考和感受的問題情境，增強了本課教學的實踐性，讓學生學有所用，收獲頗豐[1]。

2.利用故事創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，最重要的作用是調動起學生的興趣，這是它最根本的價值體現。

因此教師在思考如何創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設怎樣的問題情境時，一定要從學生的興趣點出發(fā)。小學生喜歡聽故事、看動畫，那么我們是否可以利用數學問題的生活化特征，將知識和問題融入到一個具體的故事情境中呢？這顯然是可行的。教師可以利用學生們看過的動畫片來創(chuàng)設一個具有濃濃吸引力的趣味化問題情境，將學習數學與學生的興趣愛好相結合，一定能夠實現興趣的遷移。

比如，在學習“100以內的加法和減法”時，教師可以先為學生播放一段《熊出沒》的動畫視頻，視頻中，熊大和熊二正在樹洞中睡覺，突然聽見了一陣噪音，他們意識到，光頭強又來砍樹了，于是趕緊出門制止光頭強。出門后熊大熊二數了數剩下的樹木還有62棵，上次數有96棵，氣氛的他們到光頭強家，要求光頭強重新種樹。最后教師以光頭強的視角提出問題：要種多少棵樹才能使樹林中仍有96棵樹呢？這其實就是一道變相的應用題，但是由于有了動畫和故事情境的加入，使問題變得更加立體了[2]，學生不僅聽故事時聚精會神，思考問題時也很快找到了入手點，直至問題解決，他們仍意猶未盡，教師順勢利用本次故事展開一次環(huán)保教育，提升本堂課的教學成果。我想這就是故事化問題情境的魅力和價值所在。

3.利用活動創(chuàng)設問題情境

教師必須要知道，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設問題情境。問題情境由于豐富了問題的條件，使問題更加形象易懂，因此效果遠超應用題，學生們全身心參與的積極性更高?；趩栴}情境的特征，我們完全可以在一些實踐活動的基礎上去創(chuàng)設情境，給學生帶來更豐富的感官體驗，促使他們的全身心均投入到對問題的思索中。比如，百分數部分的知識點具有一定的抽象性，學生理解起來頗有難度，教師在了解學生需求的基礎上創(chuàng)設活動化的問題情境：在兩個相同大小的水杯中倒入同樣多的水，向其中一杯中加入兩勺糖，另外一杯中加入一勺糖，攪拌均勻后讓學生思考哪杯水更甜。學生自然會脫口而出答案，但是為什么呢？這就需要學生從比例的角度去思考。在水量相同的情況下，加入的糖越多，糖的比例就越大，水就越甜，如此能夠讓學生就百分數的概念以及百分數大小的對比展開思考[3]。在這樣的活動中思考問題，相比于以理論題目為依據思考，效率更高，效果也更好。

4.結語

問題情境教學法在小學數學課堂中的作用是無可替代的，相信有實踐經驗的教師都已經領略了這一教學模式的作用。但是，我們不能滿足于一種或幾種問題情境的組織策略，必須要總結出更多好的方法，豐富數學教學的形式，以免學生在長期的學習中對這種學習模式產生厭倦感。希望廣大教師能夠以本文提出的幾點想法為依據，取得更多教學研究的成果。

參考文獻：

[1]王瑋.小學數學有效問題創(chuàng)設的實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）：60.

[2]汪遠兵.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[3]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：92-92.