陳香云

摘要：合作學習模式應(yīng)用真正肯定了學生在教學活動中的主體地位，就語文寫作教學來說應(yīng)用合作學習模式更利于幫助學生建立寫作信心，對學生的語文核心素養(yǎng)提升有積極意義。本研究立足小學生的語文寫作能力培養(yǎng)要求，分析合作學習模式的具體應(yīng)用策略，希望研究觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0291-01

引 言：隨著課程改革推進，合作學習模式在現(xiàn)代教育活動中備受推崇，是創(chuàng)新教學的重要方式之一。小學語文教育活動圍繞學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標規(guī)劃教學，推進合作學習模式應(yīng)用，對學生的合作能力發(fā)展、探究意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維提升均有積極意義。寫作訓(xùn)練是小學語文教學活動的重要組成部分，在寫作教學中運用合作學習模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學模式，利于小學生的寫作能力提高。針對當前小學語文寫作訓(xùn)練中合作學習模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，我們需要共商應(yīng)對策略。

1?小學語文寫作教學中合作學習現(xiàn)狀

其一，學生在合作學習過程中自制力不足，自我中心觀念影響深刻;教師在合作學習活動中給出的教學指導(dǎo)不足，小學生之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾和爭吵，影響合作學習活動順利開展。

其二，合作學習過程中可能存在分組不合理情況，導(dǎo)致成員在學習能力、性格特點方面協(xié)調(diào)性不足，成員之間配合度不好，影響互助學習效果。

其三，小學生知識水平較低、合作學習經(jīng)驗不足，合作學習模式的優(yōu)勢無法在寫作訓(xùn)練過程中得到充分發(fā)揮;寫作評價模式滯后。

2?小學語文寫作教學中應(yīng)用合作學習模式的策略

2.1強化合作寫作的引導(dǎo)。語文寫作訓(xùn)練活動中應(yīng)用合作學習模式，需要教師強化寫作訓(xùn)練引導(dǎo)，基于寫作訓(xùn)練與閱讀學習環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，我們可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學策略，聯(lián)合閱讀教學環(huán)節(jié)，尋找寫作教學契機。同時，參與合作學習活動的過程中，規(guī)則和紀律規(guī)范也十分重要，我們應(yīng)該集中強調(diào)合作學習過程中的行為規(guī)范，比如耐心聽取他人意見、尊重自己的小組成員、按照活動流程參與學習等。在學生合作探討過程中，我們也要注意調(diào)節(jié)氣氛、解決矛盾，引導(dǎo)學生樹立團隊意識，增強合作的能力[1]。比如《秋天的雨》一課的閱讀教學之后，結(jié)合課文中對于秋雨的生動、細致的描寫，我們可以利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，展示不同的秋雨景象，圖像和聲音結(jié)合起來，帶給學生身臨其境的感覺。結(jié)合課文描寫的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學生合作提煉寫作方法與修辭技巧等要素，鼓勵學生參與仿寫訓(xùn)練，在情境渲染背景下，學生的寫作欲望被激發(fā)，寫作完成之后小組內(nèi)部展示寫作成果，然后推選最佳作品參與班級評比活動。

2.2在實踐中創(chuàng)新合作寫作方法。寫作是學生表達情感和思想的過程，但是寫作能力提升需要學生反復(fù)參與實踐訓(xùn)練活動，在寫作訓(xùn)練中積累經(jīng)驗、內(nèi)化技巧方法[2]。以語言應(yīng)用作為基礎(chǔ)的語文學科，學生的寫作能力培養(yǎng)是重要教學目標，以寫作為工具引導(dǎo)學生學會自我表達，才是提高學生語言應(yīng)用能力的重要思路。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學模式不重視學生的主體地位，導(dǎo)致部分學生參與寫作訓(xùn)練活動過程中興趣不足[3]，不愿意主動投入訓(xùn)練，而合作學習模式影響下，學生可以分組合作訓(xùn)練，創(chuàng)新寫作教學模式的空間更加廣闊，比如立足小學生活潑好動的特點，我們可以指導(dǎo)學生參與情景劇創(chuàng)編和表演活動，比如“我和——過一天”的寫作訓(xùn)練中，有的學生就寫“我和葫蘆娃過一天”、“我和神筆馬良過一天”，這些類型的題目有很大表演空間，利于調(diào)動小學生豐富的想象力，因此在合作寫作活動中，教師就要給學生提供創(chuàng)編與表演情景劇的平臺，在表演過程中，可以發(fā)展學生的想象力，這種想象力融入寫作許訓(xùn)練過程中，就是寫作創(chuàng)造力。

2.3建立合作學習的評價機制。小學語文寫作評價活動中，教學評價旨在給學生提供寫作建議指導(dǎo)、糾正學生的不良寫作習慣、幫助學生建立寫作學習信心……指導(dǎo)合作寫作之前，教師應(yīng)該對學生的學習能力與習慣等展開全面分析，科學調(diào)整學生分組，保證成員之間可以開展互助學習活動;建立科學的評價機制，發(fā)揮教學評價的正面引導(dǎo)作用，比如在《燕子》的課文閱讀過程中，指導(dǎo)學生仿寫課文第二段作者對春天的描寫，

小組匯報寫作訓(xùn)練成果的時候，教師要引導(dǎo)學生一起參與教學評價，構(gòu)建合作講評的教學評價模式，教師評價和小組評價方式結(jié)合起來，評價過程中獲得優(yōu)異成績的作品參與班級展示活動，小組和個人都獲得獎勵，激發(fā)學生合作熱情的同時，不忽視小組中個人努力的價值。對于寫作訓(xùn)練中沒有取得理想效果的學生，教師要重點分析習作中存在的問題，給學生提出建議，也不要忘了正面的鼓勵。

結(jié)語：綜上，小學語文教學活動中，組織學生參與寫作訓(xùn)練活動旨在落實核心素養(yǎng)教學目標，關(guān)注學生的語言應(yīng)用能力提升。當前小學語文寫作教學效果還不理想，合作學習模式的應(yīng)用路徑也有待進一步研究，作為一線教學工作者，我們要積極參與課程改革，關(guān)注學生的寫作能力養(yǎng)成，真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。上文重點分析了小學語文寫作教學中合作學習模式的應(yīng)用路徑，希望研究給出的建議可供教學參考。

參考文獻：

[1]吳娜娜.合作學習模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03（02）：11.

[2]張志軍.合作學習策略在小學語文寫作教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，31（11）：69-70.

[3]謝玉妃.基于智慧課堂的小學語文個性化學習探究——以小學五年級習作課《學寫發(fā)言稿》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，21（12）：120-121.