小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑分析

鞠金鳳

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育生活化這一概念逐漸在課堂中得到應(yīng)用。小學(xué)階段的教學(xué)工作主要是讓學(xué)生從不同的角度了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，并能夠?qū)⒁恍┱n本中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中。數(shù)學(xué)這門課程較為抽象，如果在課上用較為官方的語(yǔ)言解釋一些概念，會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生壓力，并不利于他們的綜合發(fā)展。本文主要闡述了將教學(xué)內(nèi)容生活化的有效途徑，由此提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;有效途徑;分析

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0022-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師的授課方式與傳統(tǒng)授課相比發(fā)生了很多變化，在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂中能夠在較為生動(dòng)的情況下幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。但是這樣的授課形式仍存在著一定的問(wèn)題，教師將課堂的重點(diǎn)過(guò)多地投入多媒體中，只是按照演示文稿的順序?qū)χR(shí)進(jìn)行講解和梳理，這樣模板化的教學(xué)并不能夠很好地考慮到班級(jí)成員的心理變化，很多學(xué)生想要在課上提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，但是有些教師為了趕進(jìn)度讓學(xué)生課下單獨(dú)詢問(wèn)。這樣的方式在某種程度上打消了學(xué)生的積極性。雖然多媒體教學(xué)豐富了課上的資源，但是這樣的形式也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。面對(duì)學(xué)生在課上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)此反思，并決定引用教育生活化這一理念，通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)深度教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和廣度思維，靈活地看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并掌握相關(guān)的技能，共同提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造生活情景，啟發(fā)思考

情景的創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)班級(jí)成員積極思考。在生活化教學(xué)的有效途徑中教師可以嘗試在班級(jí)中創(chuàng)建生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，深刻理解教材中的知識(shí)。例如在介紹用方程解決問(wèn)題的這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生要能根據(jù)題目中的已知條件找到相關(guān)的關(guān)系，并在建立關(guān)系的過(guò)程中解決問(wèn)題。教師在課上可以創(chuàng)建不同的情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，假設(shè)有一天媽媽收拾家的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了家里有很多收集起來(lái)的郵票，想通過(guò)郵票考查家里兩個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。媽媽和兩個(gè)孩子說(shuō)在家中發(fā)現(xiàn)姐姐的郵票是弟弟的4倍，弟弟說(shuō)家里郵票的總數(shù)是150張。請(qǐng)問(wèn)姐姐和弟弟分別收集了多少郵票呢？在這樣的情景中，學(xué)生的注意力全部集中到如何分別求出姐姐和弟弟的郵票數(shù)量，因此能夠思考這一題目如何與方程結(jié)合起來(lái)。首先要理解方程的概念：含有一個(gè)未知數(shù)的等式被稱為方程。那么在上述的條件中，學(xué)生應(yīng)該選擇合適的未知量去列方程。在條件中，弟弟的郵票數(shù)量和姐姐的郵票數(shù)量都是未知的，該選擇哪一個(gè)為x呢？再次回到情景當(dāng)中，姐姐的郵票數(shù)量與弟弟的郵票數(shù)量存在一定的倍數(shù)關(guān)系，可以選擇數(shù)量級(jí)小的為未知數(shù)，即：弟弟的郵票數(shù)量為x，那么姐姐的數(shù)量則為4x，由此能夠得到一個(gè)關(guān)系式：x+4x=150，從而求得最終的結(jié)果。此時(shí)將問(wèn)題變形，變?yōu)榻憬惚鹊艿艿泥]票多50張。這時(shí)再讓班級(jí)成員用剛才的思路分析變化的條件，并列出對(duì)應(yīng)的式子，最終計(jì)算出結(jié)果。讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中應(yīng)用教材中的知識(shí)，全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科 的意義，并建立相關(guān)的邏輯思維。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，深化理解

通過(guò)在課上培養(yǎng)班級(jí)成員的解題能力也是教學(xué)生活化的有效方式。數(shù)據(jù)的表示和分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要內(nèi)容，這一部分知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的實(shí)例有很多。在解決這類型的問(wèn)題時(shí)，通常需要非常多的數(shù)據(jù)作為例子。為此，教師可以選擇用班級(jí)成員的體檢表與這部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而深化他們的理解。在體檢表中，能夠看到班級(jí)成員的身高與體重還有一些基礎(chǔ)體育項(xiàng)目的成績(jī)。首先以身高為例，每8個(gè)人為一組，這樣的分組不會(huì)讓學(xué)生有太大的運(yùn)算量，在可以接受運(yùn)算的前提下掌握不同數(shù)據(jù)的分析情況。要想系統(tǒng)地觀察數(shù)據(jù)，首先要明確幾個(gè)具有重要意義的數(shù)值：中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)和方差。在課上，教師可以以任意一組的身高為例，分別計(jì)算出這些具有代表意義的數(shù)值，通過(guò)觀察教師的計(jì)算方法，總結(jié)這些數(shù)值的特點(diǎn)。之后用八個(gè)小組的平均數(shù)繪制成一幅折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察最終呈現(xiàn)出的結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。

四、開(kāi)展不同環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在探究生活化教學(xué)的有效途徑中，教師可以在課上開(kāi)展不同的授課環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，由此提升個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。概率問(wèn)題是生活中非常常見(jiàn)的，在課上，教師可以通過(guò)做游戲的方式帶領(lǐng)班級(jí)成員感受概率的實(shí)際應(yīng)用。同桌之間組成一個(gè)小組，每一個(gè)人都要帶一個(gè)骰子在課上，首先考慮出現(xiàn)不同點(diǎn)的概率是多少，當(dāng)出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)的概率又為多少。兩個(gè)人首先探究單個(gè)骰子的問(wèn)題，之后加深難度，思考兩個(gè)骰子出現(xiàn)不同情況的概率，在游戲中體會(huì)概率這一知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在生活化的教學(xué)方式中，班級(jí)成員發(fā)現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課堂，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生與教師之間能夠相互配合，共同探究并解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在以生活為背景的情景中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，并在游戲中感受不同的內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象研究[D].安徽師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編翁春梅）