“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)探析

趙曉芳

摘 要：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)的開展必須要準備豐富的學(xué)習(xí)資料，以組織學(xué)生進行高效自學(xué);要組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，在小組內(nèi)開展有效議論探索;要引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，在循序漸進、潛移默化的環(huán)境下發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，從而提升審美能力和鑒賞能力。本文對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式進行了解讀，并提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);自學(xué);議論;引導(dǎo)

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-011-1

初中語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為了提升閱讀教學(xué)效果，我們嘗試運用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式，從自學(xué)與合作兩方面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文進行了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式解讀，提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)對策。

一、對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式的解讀

1978年，李庾南老師提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，經(jīng)過多年的艱苦實踐探索和理論研究、反思升華，形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)理論。這個教學(xué)理論強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)、議論”的全過程，學(xué)生從內(nèi)心形成體驗后教師再針對教學(xué)的重難點內(nèi)容進行適度的引導(dǎo)，實現(xiàn)對教育教學(xué)活動的全面高效操作。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)對策

1.豐富資料下的高效自學(xué)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)開展必須要準備豐富的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生進行高效自學(xué)。具體做法要在課前借助導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，課上匯報自己的自學(xué)成果。也可以是，課前利用幾分鐘的時間進行自我閱讀自學(xué)，然后匯報給老師自學(xué)成果。一般情況下，較為復(fù)雜的文言文閱讀可以在課前自學(xué);篇幅較短的現(xiàn)代文閱讀可以課上自學(xué)。

例如：《石壕吏》教學(xué)前，教師要準備導(dǎo)學(xué)案，對文本的古今詞義對比、寫作背景等內(nèi)容進行整理，讓學(xué)生在課前自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案之中教師要豐富自學(xué)資料就要從文本字詞難點理解、寫作背景等兩方面來進行。寫作背景的豐富介紹能夠讓學(xué)生更深刻的理解作品的注意意思和主旨，文本閱讀的字詞難點問題的解決屬于語文工具性知識的介紹，這些內(nèi)容不需要討論和探索，只需要累積語文知識就可以了。又如：在教學(xué)《鄧稼先》的時候就可以在課上給學(xué)生幾分鐘進行自我閱讀，通過批注的方式進行自學(xué)。然后匯報自己在文章結(jié)構(gòu)、中心思想、語言運用方面的心得體會。總之，豐富資料下高效自學(xué)能夠讓學(xué)生快速理解現(xiàn)代文、說明文、古詩詞等的字面意思，也能夠結(jié)合寫作背景，更好地進行文本的初讀理解，提高教學(xué)有效性。

2.小組合作下的議論探討

閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在大量閱讀過程中能夠形成良好的理解能力，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，從而提升審美能力和鑒賞能力?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)的開展必須要組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，在小組內(nèi)開展有效議論探索。

例如：在教學(xué)《石壕吏》的時候，學(xué)生進行了初步自學(xué)，自己的疑惑之處就會記錄下來，在小組內(nèi)進行議論探索。很多學(xué)生覺得“捉、呼、怒”幾個詞就體現(xiàn)出了抓壯丁的人是很兇殘的，所以老百姓很害怕。這些知識點都是同學(xué)們互相議論才得出的結(jié)論。又如：在教學(xué)《濟南的冬天》的時候，很多去濟南旅游過的同學(xué)覺得看的景色沒有作者寫得那么好？在討論的過程中，同學(xué)們就總結(jié)了文學(xué)創(chuàng)作帶有主觀色彩，要考慮到作者的思想情感與借景抒情的情懷。

3.參與學(xué)習(xí)后的高效引導(dǎo)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)的開展必須要求教師的引導(dǎo)能夠融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)潛移默化的作用。

例如：在教學(xué)《石壕吏》的時候，有的同學(xué)覺得“聽婦致詞”一環(huán)節(jié)，這個老婦人就是說的太多了，自己先就說了要跟人家走，這樣做不對。同學(xué)議論之后也出現(xiàn)兩種不同的意見，這個時候教師不要急于給出答案，而是介紹一下自己面對這種問題的時候回怎樣處理：老師遇到難題會多查閱資料的，我們百度一下看一看。教師百度后也會出現(xiàn)不同的建議，這個時候要告訴學(xué)生，很多問題的答案不是權(quán)威的就不要隨意采納。那么這個時候，我們來表演一下當(dāng)時的情景吧。這樣教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成啟發(fā)性的描述，使學(xué)生得到仿效和借鑒。最后，學(xué)生會更深刻的理解到：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。教師要多舉出例子，如“試問卷簾人，卻道海棠依舊”“松下問童子，言師采藥去?！钡榷际沁@樣的，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生體會藏問于答的寫法。總之，引導(dǎo)是核心，是自學(xué)和議論的“導(dǎo)航儀”。

綜上所述，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式下的初中語文閱讀教學(xué)的開展必須要準備豐富的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生進行高效自學(xué);必須要組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，在小組內(nèi)開展有效議論探索;必須要引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)潛移默化的作用，在循序漸進、潛移默化的環(huán)境下發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，從而提升審美能力和鑒賞能力。

[參考文獻]

[1]蘇潔.異構(gòu)課堂呈精彩，有效教學(xué)引思考——淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）.

[2]李業(yè)明.淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新課程（中學(xué)），2016（02）.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)東川初級中學(xué)，甘肅 蘭州730060）