譚道鳳 付華

摘要：職業(yè)素養(yǎng)背景下，對(duì)中職教育教學(xué)提出了更高層次的要求，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱國標(biāo)）中指出要以學(xué)生為中心、突出產(chǎn)教導(dǎo)向，要求在產(chǎn)教融合教學(xué)模式下加快中職院校人才培養(yǎng)?；诖?，該文闡述了職業(yè)素養(yǎng)視角下，中職教育教學(xué)中存在的問題，并提出中職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新改革的路徑，以期提升中職院校整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);中職教學(xué);計(jì)算機(jī);校企合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0071-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

國家及教育部門始終將中職教育問題擺在戰(zhàn)略發(fā)展高度上，基于教育體制不斷深化改革，社會(huì)各界對(duì)高素質(zhì)人才的需求，將素質(zhì)教育作為發(fā)展的大方向，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)中職院校創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。因此，相關(guān)中職院校，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，建立完善的人才培養(yǎng)體系，不斷向社會(huì)和企業(yè)輸送更多高質(zhì)量人才。

1 職業(yè)素養(yǎng)視角下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)困境

1.1重理論、輕實(shí)踐

就目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，教學(xué)模式固定，理念上相對(duì)滯后，教師在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)缺乏層次感，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)更大比例，學(xué)生缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，難以真正滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，阻礙人才綜合能力的培養(yǎng)。

1.2未將理論更好聯(lián)系實(shí)際

教師作為中職院校課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在教學(xué)模式上必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況。職業(yè)素質(zhì)教育視角下，要求中職院校將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才上。改變教師以自我為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，教師忽視學(xué)生在課堂中實(shí)際操作能力，難以打破教材局限，依然沿用傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式[1]。在教學(xué)目標(biāo)制定上不明確，教師照本宣科，阻礙中職學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng);學(xué)生在固有教學(xué)模式下難以有效將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到發(fā)揮。

1.3以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針未切實(shí)落實(shí)

職業(yè)素養(yǎng)視角下的中職院校教育是培養(yǎng)高端技能型人才，促進(jìn)人才更好就業(yè)，滿足職業(yè)崗位需要。職業(yè)素養(yǎng)包括人才的專業(yè)知識(shí)過硬，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)以及職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)等。當(dāng)前中職教師往往忽視職業(yè)教育背景下創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的主導(dǎo)方向，忽略學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

2 中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)視角下的應(yīng)用模式

2.1 中職院校將素質(zhì)教育有效落實(shí)

職業(yè)素養(yǎng)背景下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)院校逐漸將應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)有的辦學(xué)模式突破手段，不斷改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加快校企之間合作，促進(jìn)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)校外企業(yè)定期到校內(nèi)舉辦雙選會(huì)，加快推動(dòng)中職人才將理論聯(lián)系實(shí)踐，從而促進(jìn)校企之間的深度合作，并形成具有鮮明特色的教育教學(xué)模式。通過企業(yè)之間人才銜接，有效彌補(bǔ)學(xué)生在校內(nèi)知識(shí)體系中缺失的部分，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展指明方向，不斷滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求。中職院?？梢猿浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將豐厚的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)科研成果傳輸?shù)狡髽I(yè)，促進(jìn)企業(yè)人才培養(yǎng)，帶動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新文化建設(shè)，確保最終實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)[2]。同時(shí)中職院校將豐厚理論體系在教育教學(xué)中應(yīng)用，加強(qiáng)了教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保實(shí)施的教學(xué)任務(wù)更加精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)更加明確，提供教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)校企之間信息資源共享，有效踐行了人才培養(yǎng)和人才技術(shù)落地戰(zhàn)略。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)背景下的新型課堂改革

中職院校在職業(yè)素養(yǎng)背景下，加快校企合作的步伐，不斷完善授課模式，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引人課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最大化激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。并定期邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人才到校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，“受現(xiàn)代學(xué)徒制”影響下，學(xué)生能夠在“雙師型”模式引導(dǎo)下，不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立完善的校企合作平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供“孵化”基地，并將其作為重要的教學(xué)載體，促進(jìn)校企融合發(fā)展。[3]并在平臺(tái)教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，并適當(dāng)?shù)臐B透企業(yè)相關(guān)文化，確保學(xué)生在企業(yè)文化環(huán)境中，感受職場(chǎng)工作情境，更好與崗位相匹配。

2.3 優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程環(huán)節(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，推動(dòng)線上教育發(fā)展建設(shè)，積極踐行《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)文件，文件中指出國家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校開發(fā)線上開放課程，將碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，推動(dòng)教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)課程資源共享、共用，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立信息數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)督管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的積極性。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)視角下創(chuàng)新改革路徑

3.1 構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)教融合一體化發(fā)展模式

中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式建設(shè)中必須增設(shè)實(shí)踐課程模塊，開設(shè)更多應(yīng)用類課程，包括網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)策劃等，建設(shè)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的項(xiàng)目課題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)教育信息化素養(yǎng)，并且在教育教學(xué)中加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)。提供與企業(yè)建設(shè)風(fēng)格類似的實(shí)驗(yàn)室、工作室，為學(xué)生營造一個(gè)“真實(shí)干”的教學(xué)場(chǎng)景，并結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)屬性，將計(jì)算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不斷激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)[4]。加強(qiáng)中職院校多媒體教室建設(shè)，加強(qiáng)電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程開發(fā)和設(shè)立，為深入挖掘?qū)W生的邏輯思維能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化線上課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)課程深化普及，逐漸打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，有效突破時(shí)空界限，通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行高速傳播和共享，教師可以將計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、熟悉圖像處理、計(jì)算機(jī)通訊原理等相關(guān)方面課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的檢索、查詢，有效提升學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的中職院校計(jì)算機(jī)課程教育，講究知識(shí)輸出和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，此種教育模式下，忽視了學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)。因此，中職院校在課程體系建設(shè)上要更加注重“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“素質(zhì)培養(yǎng)”的契合度，做好無縫對(duì)接。并從市場(chǎng)角度出發(fā)，建立豐富的課程內(nèi)容，中職院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)著為企業(yè)輸送大量人才的重任，為有效促進(jìn)人才供求方與需求方之間的銜接，必須掌握市場(chǎng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)社會(huì)性的綜合人才。

3.3 及時(shí)更新校企辦學(xué)師資、人才培養(yǎng)模式

職業(yè)素養(yǎng)視角下，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接收到豐厚的理論知識(shí)，然而缺乏真實(shí)職場(chǎng)工作場(chǎng)景和實(shí)操技術(shù)，難以真正了解企業(yè)當(dāng)下的發(fā)展形勢(shì)。在產(chǎn)教融合模式下，企業(yè)將寶貴的職工技能培訓(xùn)資源引入學(xué)校，提升中職院校學(xué)生較強(qiáng)的職場(chǎng)意識(shí)。同時(shí)中職學(xué)校要加快校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建校企“融合工作室”，通過人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等手段加強(qiáng)“工作室”真實(shí)場(chǎng)景模擬，為學(xué)生提供實(shí)際操作場(chǎng)景，并加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，學(xué)生在實(shí)踐操作中及時(shí)補(bǔ)充自身不足之處，促進(jìn)信息資源共享。

3.4 以滲透職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)模式

為有效提升中職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，以線上教學(xué)模塊為主，建設(shè)相應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”“慕課”教學(xué)平臺(tái)，不斷拓展課程資源，確保在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建有效的知識(shí)體系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)中職學(xué)生線上溝通交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)成績提升的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，深入挖掘?qū)W生的多元智能，提高中職學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。并將促進(jìn)學(xué)生更好與職業(yè)崗位相匹配作為中職教育教學(xué)的終極目標(biāo)。通過校企合作模式，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，

3.5 中職院校要加快“雙師型”教師培養(yǎng)速度

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，習(xí)近平總書記在全面深化改革委員會(huì)議中明確強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)和規(guī)范職業(yè)教育模式，著重凸顯職業(yè)教育地位，不斷完善職業(yè)教育制度體系，要加強(qiáng)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。由于當(dāng)前中職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)未完善，加快提升“雙師型”師資比重成為當(dāng)前職業(yè)教育活動(dòng)中的重要課題。從企業(yè)中聘請(qǐng)管理人員、行業(yè)專家聯(lián)合制定人才教師人才培養(yǎng)方案，積極開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程。建設(shè)專業(yè)學(xué)科任務(wù)，通過校企合作，將最新的技術(shù)理念和人才需求變化傳輸?shù)叫?nèi)，促進(jìn)教師向“雙師型”師資轉(zhuǎn)化。

同時(shí)政府及相關(guān)教育部門要加大政策扶持力度和資金投入，堅(jiān)決貫徹落實(shí)財(cái)政部、教育部印發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)中等專業(yè)教育的規(guī)定》，加強(qiáng)財(cái)教育經(jīng)費(fèi)支出，為中職院校教育提供充足的資金支持。校方要為教師提供進(jìn)修上崗、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，推動(dòng)教師更好適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐積累，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)能力，全面保障“雙師型”教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)視角下的中職計(jì)算機(jī)課程改革，有效推動(dòng)職業(yè)教育更好落實(shí)，加快確定應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化線上課程教學(xué)，促進(jìn)校企深度合作，培養(yǎng)“雙師型”師資人才，有效提升中職院校整體的課程教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生通過企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不斷加強(qiáng)自職業(yè)能力的提升，實(shí)時(shí)進(jìn)行自我完善，從而更好適應(yīng)社會(huì)職業(yè)環(huán)境。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：譚道鳳（1972-），女，河南許昌人，講師，學(xué)士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、圖形圖像處理;付華（1976-），女，河南許昌人，講師，學(xué)士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用。